小学数学学困生作业“面批有效性”的实践与体会

小学数学学困生作业“面批有效性”的实践与体会

彭冬梅郭勇琪

甘肃省皋兰县石洞小学730299

摘要：本人经过分析，提出了一些提高作业面批有效性的对策：教师要有重点地选择面批对象；丰富批改符号；平和对待学生；及时追踪和反馈学生作业。经过很长一段时间的具体实践，作业面批取得了良好的效果。

关键词：学困生作业面批

新课程实施了第十个年头，在2013版本的《数学标准》中提出：人人获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。在当前教育形势下，小学阶段的学习主要是打好基础，而转化学困生则是教育的永恒话题。积极推广对学困生进行作业面批，改变单一的批改模式，让老师成为这部分学生作业的欣赏者、聆听者、激励者、策献者和促进者是有非常重要的现实意义。因此，本人就关于小学作业面批与有效性之间的关系，做了一些调查与研究，并结合自己的教学实践经验，对“如何提高小学学困生数学作业面批的有效性”提出了一些策略与建议。

一、当前作业面批的现状

作为一所农村小学，每当新接手一个班级，总有或多或少几个学困生，目前我们称之为“潜能生”，需要我们老师去开发他们的潜在能力，每个学困生都有自己特殊的学习情况，但总有几个共性：上课不认真听讲，课堂上不会主动去思考问题；课堂作业时书写习惯差，字迹潦草不清，作业本涂涂改改；在课堂上做练习时喜欢看同桌的答案，自己学习没信心；回家作业效果更加差。

对这部分学生采取作业的面批，是一种非常有效的方式，能剖析学生的错误原因，找出问题所在。那么，教师在具体实践中是怎样操作这种批改方式的呢？效果又是如何呢？请看本人摘取的几个看到过或听过的典型例子——

教师采取“面批”方式，原意是希望学生在自己一对一的指导下，能及时发现错误，及时订正，及时巩固知识点。可效果却适得其反：学生没有达到教师预设的学习效果，甚至还出现了反效果。一些心理敏感或脆弱的学生还可能由此增添了一些心理负担，这与当前大家所大力提倡的“切实减轻学生的负担”似乎有些背道而驰。

本人在进行研究之前，曾经做了调查问卷，看看学生的情况和对面批的反映;从调查情况来看，这部分学生还是存在一定的问题，基础的题目能自己解决，但遇到稍微有点思维或转折的问题就解决不了。同时他们也希望得到老师当面的指点和帮助，并希望老师不要批评他们。

二、形成原因分析

那问题的症结在哪儿呢？教师费时费力想让学生及时地获得良好的学习效果。结果却是事倍功半，难以如愿。教师的教与学生的学没有发挥出各自的作用，师生之间的情感也受到了严重的冲击。

仔细分析，我们不难发现：面批方式有些欠妥，有些流于形式。很多教师的确是当着学生的面在批改作业，但改完之后，并没有静下心来帮助学生一起分析错题，而在发泄自己的情绪。有些教师难以控制心中的烦躁情绪，直接朝着学生发火、数落。而此时站在一旁的学生，心里早已充斥着恐惧和不安，根本不可能专心地投入到题目的思考中。

三、加强作业面批有效性的对策

1.全批、面批、选批相结合：根据数学学科的特点、作业的内容、学生的具体情况等本人实行全批、面批、选批相结合。属于双基内容的作业必须全批；对学困生和作业质量较差的学生进行面批；对优等生的作业分层进行选批。

2.符合评价和文字相结合：学生都很关心老师批改后会在自己的本子上留下些什么。传统的批改符号只打“√”，和“×”。机械简单的“√”很难让学生体会到成功带来的喜悦；而红色醒目的“×”则成为学生永远无法订正的“错”，容易挫伤学生的学习积极性。因此为了能让学生再次体验成功，感受到老师的关注与欣赏，我会适当地勾旁边打几个★或适当写几个字。有时，本人对后进生的课堂作业本完成的非常好的，除了打上“优+优”外，还会来一句：“全对了，祝贺啊”。符号上尽量少用“×”，对错题老师用划线的形式指出，对学生尽量用鼓励的语言，作业质量特别好的，进行表扬、奖励；对屡犯不改的错误边上画符号，给予提醒；对理解性错误画个大“？”评价形式为等级评价和分数评价相结合，正确率用分数表示，书面整洁、规范用等级给予评价。

3.面批时，教师要平和对待学生，力求“润物细无声”。教师首先要用微笑消除学生的紧张情绪，使之能保持一份放松的心情。如：学生走进办公室首先看到的是老师的笑脸相迎，那么他原先的心理压力肯定会减轻不少。学生也敢说出自己心里的真实想法，乐意跟老师一起寻找做错的原因，探讨解题之策。这样，面批也就达到了事半功倍的效果，师生的思维与情感都得到了进一步的交流。因而，教师因尽量保持舒适轻松的心情，不管在课堂教学上，还是作业批改上。尤其对于学困生来说，他们的心理往往比较脆弱，更需要教师关怀备至。教师多展现一份笑容，学生也会多制造一个惊喜。

4.面批时，教师也要讲究说话语气和技巧。学习是个复杂的实践活动。学困生往往表现为：作业速度慢，效率低，学习效果不理想。要想改变这种现状，绝非一朝一夕，一蹴而就的。教师要清醒地认识到这个客观存在，多采取客观评价与鼓励上进相结合的面批策略。平时实践中，我比较喜欢采用循序渐进式的引导方式：“如果这样考虑，会怎么样？”“如果我来解决这个问题，我可能就这样来处理……”或者赏识式的对话“你很聪明，只是刚才有点粗心了，相信你能很快解决这个问题的。”学生听了这番话不但不会感到没面子或伤自尊，反而会觉得自己其实并不差，老师也很关注自己。因此，他们也会兴趣盎然地投入到问题的探究中。当学生有所进步时，教师又可不失时机地提高评价等级，及时鼓励，从而提高他们完成作业的主动性和积极性。

5.面批后，要对学生作业进行及时追踪和反馈。追踪和反馈是作业面批不可缺少的一个环节。最简单的方法就是将学生订正好的作业进行复批。虽然有些学生的作业要进过好几次的批改，但效果却是显而易见的。

四、思考与疑惑

1.增强作业批改的有效性。一方面教师可以从学生那里得到有关信息，把握学生知识掌握和能力发展的程度，及时调整教学方案，修正教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对性；另一方面，学生是学习的主体，在学习过程中，学生输出信息后，从来自老师的反馈信息中得到肯定或否定的评价，可以使自己刚产生的认识得到确定，从而促进知识的接收和强化，或及时矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身的学习策略。

2.后进生的转化是一个系统工程，需要从多方面，全方位的角度来矫正。仅从作业面批的角度来说，这个效果是短期的，如今后进入初中了，更换了老师，如果老师给予的关注少一点，他们的明天又在哪里呢？

3.了解后进生的过去和现在，有时还需要耐心地做好家长的思想工作。造成后进生学习吃力有各方面的因素，要全面了解他们的生活环境，要多方面协助帮忙解决，尤其要取得家长的理解和支持。我们学校以农村家庭为主，其中外地学生又占据30%以上，有些家长在家根本不管自己的孩子，导致在学校里能做好作业，可一回家原型毕露，学习反反复复，对老师来说是一个大问题。

参考文献

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[2]徐芬学业不良儿童的教育与矫治.浙江教育出版社，1997，12。

[3]王静浅谈后进生的教育[J].当代教育之窗，2010年，第1期。

[4]李兴华多给后进生一些热心的面批[J].青海教育学，1999年，第04期。

[5]贾爱霞例谈小学数学作业批改的重要性[J].教育与管理，2011年，第5期。

[6]李光杰在批改作业中帮助后进生提高数学成绩[J].武汉市教育科学研究院学报，1999年，06期。