探讨TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果

探讨TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果

王秀芳阮丽丽缪娟

福建医科大学附属闽东医院关节与运动医学科355000

【摘要】目的探讨TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果与价值。方法选取2016年7月至2017年5月于我院实习的52名骨科护理实习生作为研究对象，对本组实习生进行为期1个月的临床护理教学，教学结束后，根据实习生对TBL教学模式的反馈情况，分析TBL教学的优点与缺点。结果实习生在经TBL教学后，普遍认为自身学习积极性增强，能培养自身的自主学习能力、分析能力、解决问题的能力以及人际交往能力。但在培训过程中，同样存在学习压力问题，教师课堂讲解较少、重点不确定、讲课速度偏快等问题。结论在对骨科护理实习生进行临床护理培训时，采用TBL教学模式能有效提高教师的培训能力，同时还可提高护生自主学习能力与团结精神，但仍存在一些问题需要不断完善。

【关键词】TBL教学模式；骨科；临床护理；应用价值

在对护理学生进行专业培训时，较为常用的教学模式为PBL教学模式，但随着教学理念的不断推进。PBL教学模式中暴露出的问题也越来越多。其中较为明显的为学生在学习时提出的问题过于分散，使学生对需要掌握的知识无全面性系统性的了解[1]。但该教学模式中也有较为可取的地方，学生通过PBL教学模式进行学习，有较强的学习主动性。随着教学理念的不断升华，有关学者提出了TBL教学模式[2]。本次研究选取2016年7月至2017年5月于我院实习的52名骨科护理实习生，就TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果与价值进行具体分析，现报告如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2016年7月至2017年5月于我院实习的52名骨科护理实习生，所有学生均为女性，均为大专及本科学历，年龄20±2岁。。

1.2教学方案

教师在对护生进行教导之前，需进行TBL教学模式的培训，清楚了解TBL教学模式运行的流程，对其教学方法应当有一定认知。并预先设定好所需对护生教导的知识类别，选定一个病案，提供相关文献、书籍、资料，指导护生对患者的临床表现、生活起居、情绪、饮食等多方面展开有针对性的护理，护生完成后制作一份PPT，并使用该PPT与其他小组成员进行讨论。在每次上课的前15min，可对所有护生进行短时间的专业知识测试，巩固护生对护理知识的掌握能力，同时可促进护理工作高效、有序的开展。

采用随机序列发生法将护生分小组，一般以3-4人为一个小组。根据TBL教学方案设定的内容完成一个病案的完整且有针对性的护理，制作PPT，小组成员讨论。每周进行1次专业知识的考试，可由组内成员工作完成交卷，再由教导老师对护生完成水平进行综合评分。

1.3教学评价标准

经1个月教学后，采用问卷调查的形势对所有护生学习结果进行统计分析。调查项目包括：答题卡感兴趣程度、学习积极性程度、课堂设计、团队合作与竞争意识、分析能力、解决问题能力、人际交往能力。

1.4教师评价标准

此项均统一采用问卷调查的形势由护生进行评价，调查卷中包括教学目标、教学理念、教学态度、教材处理、课堂结构、教学方法、教学效果、语言表达、课堂控制、合作能力等10个项目，每个项目总分为10分，可根据教导老师实际表现情况进行评价，共计100分。

2.结果

2.1教学优势分析

本组52名护生中，47名认为答题卡有趣，占90.38%；45名认为提高了学习积极性，占86.54%；43名认为课堂设计总体感觉好，占82.69%；43名认为团队合作与竞争意识增强，占82.69%；22名认为提高了分析问题、解决问题的能力，占42.31%；19名认为提高了人际交往能力，占36.54%，见表1：：

表1教学优势分析表（n=52，%）

3.讨论

以团队为基础的学习（teambasedlearning，TBL）是一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式[3]。由教师提前确定教学内容和要点供护生进行课前阅读和准备，课堂教学时间用于个人测试、团队测试和全体应用性练习[4]。TBL教学方案是现代社会所有教学方案中较为完善的一种，该教学方案的实施目的主要是增强学生的自主学习能力，学生可通过独立的分析、实践、质疑等方式来达到学习、巩固姿势的目的。通过TBL教学模式的实施，可利用一种潜在的约束力提高学生预习、搜集以及处理相关知识性问题的能力，并将所学到的知识较为完善的运用到社会实践中[3]。本次研究中，52名护生在培训结束后均获得了较为明显的收获，其中大部分护生的学习积极性程度、团队合作与竞争意识、分析能力、解决问题能力、人际交往能力均有显著提升，但通过教学劣势分析可知，在TBL教学模式运行的过程中，仍存在一些问题，如学习时间过于紧张、学习压力较大、表现出明显不适应等。除此之外，TBL教学模式的运行还能使教师进行多方面的知识准备，使教师不只是将书本上所记录的知识原封不动的教导给学生。TBL教学模式促使教师在教学前做出了充分、全面的知识准备，培养了教师组织、激励与沟通能力，并激发了团队成员的成就感。在TBL教学模式的实习过程中，教师自身的知识水平与教学水平也得到了一定程度的提升。通过教师评价分数分析可知，护生对教师教学的评价分数普遍不是很高，由此说明教师在实际教学过程中仍存在一些问题。因此，教导老师需加强对自身能力的提升，采用最大程度的满足护生临床学习的需求。

综上所述，在对骨科护理实习生进行临床护理培训时，采用TBL教学模式能有效提高教师的培训能力，同时还可提高护生自主学习能力与团结精神，但仍存在一些问题需要不断完善。

参考文献：

[1]孙唯珺，张华春.TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2015，（10）：43-44.

[2]蒋耀颖，刘洁珍，翟颖娟等.PBL结合LBL教学法在骨科护理临床教学中的应用[J].国际护理学杂志，2010，29（4）：591-593.

[3]李慧，付勤.PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用[J].中华现代护理杂志，2012，18（21）：2565-2567.

[4]陈敏，单燕.循证护理模式在骨科护理临床教学中的应用[J].当代护士（中旬刊），2015，（5）：170-171.