注重复习策略，提高复习效率

注重复习策略，提高复习效率

赖新苑

广东省兴宁市第二小学514500

摘要：复习是六年级毕业生非常重要的一个环节，在复习过程中除了要有明确的复习计划外，还得结合学生实际注重复习策略，有效的复习策略有利于解决学生复习过程中碰到的难点、疑点及各知识点易出错的原因。那么在六年级的数学复习过程中，我们应该注重哪些复习策略，使复习既有针对性，又能收到事半功倍的效果呢？本文结合多年的教学复习经验，就此进行了论述。

关键词：六年级数学复习策略效率

每当到了总复习的时候，很多数学教师都会有这样的感触：复习课不好上，没有新鲜感，学生没兴趣。事实如此，在复习过程中，我们会发现成绩好的学生不复习也会，感觉自己在做无用功。对于成绩较差的，这部分学生多是后进生，他们既不想听，又不认真完成，不管怎么复习也提高不大。其实不然，在总复习的时候，只要我们制定切实可行的复习计划，并认真执行计划，使复习具有针对性、目的性和可行性，紧扣教材，同时找准重点、难点。复习时要分层次，可以有效提高复习效率的。我认为可以从以下几个方面进行。

一、发现问题，解决问题的策略

由于小学生发现问题的能力还不强，这就要借助老师的慧眼，在复习的过程中，明确复习的目的是什么，结合学生的实际，善于发现学生复习过程中存在的问题，并就此想出解决问题的方法。在复习过程中，对学生存在问题的题，要重点解决，特别是一些比较重要，而学生又难以理解的考点，我们要通过不同形式来加以解决，务必使学生理解透彻。

例如，在教学《总复习——数的认识》这一复习课时，这一课的重点是——数形结合的思想、极限的数学思想。而小学的抽象思维还比较低，为此在复习中，我们可以将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，来解决数学问题，实现数形结合，使抽象思维与形象思维结合。而在本课中学生通过梳理知识树、用数轴来整理知识还是用表格来整理知识，都是数形结合思想的应用。在整理和复习中渗透极限的数学思想，本课示出：“整数、小数、分数、百分数”。分类后，教师追问：除了黑板上的这些数，你还能再写几个吗？在学生写的过程中，引导学生体会数的个数是无限的，体会极限的数学思想。

二、精选习题，有益补充的策略

在复习过程中，有些考点是非常重要，必考的，而有些则可能比较次要，如果我们在复习过程面面俱到，不仅时间不允许，效率也不高，因此我们数学老师一定要通览教材，有侧重地来选择习题，特别是要把经典的题目圈画出来单独呈现，让学生再次练习；围绕平时单元测试中，学生出错率高的题目，单独摘抄出来，供学生反复训练；教师自己编写或者从资料中查找综合性强的典型题目，作有益的补充。

三、优先提问，分层推进的策略

《数学课程标准》（2011年）明确指出：在教学过程中要结合不同类型的学生实际，通过分层推进的方法来满足不同类型的学生需求。这就告诉我们，在教学过程中，要想提高学生的整体成绩，分层推进是个比较行之有效的方法。因此，在复习的过程中，我们可以多给中差生回答问题或到黑板做题的机会，这样便于发现中差生的知识缺陷，教师有的放矢地进行讲解，同时，也能调动中差生参与课堂的积极性。对于难度较大或者中差生解决不了的问题，则让优生出面。

四、培养检查，减少失误的策略

复习课既是知识的再熟悉、再理解，同时也是培养学生良好的考试习惯的过程。良好的考试习惯有助于学生在考试过程中取得更好的成绩。这就是要培养学生检查，减少失误的策略。因此，复习时如能注意培养学生认识到检查的重要性，效果也会事半功倍。根据同学们平时易出现的情况，我着重从这些地方进行培养：

(1)考试的时候时常提醒学生检查数字、运算符号是否抄错。

(2)在平时的演算过程中，则总是提醒学生检查算出的结果是否合理。如：人是小数，甲比乙多，结果算出来还变少了，计算结果与估算结果相差甚远。

(3)要求学生在草稿本上规范计算，便于检查；往往一些数由于书写不规范，抄答案都抄错。

(4)检查单位和答有没有填写齐全。

(5)操作题，要用铅笔、尺、三角板画图。

(6)解方程题，要记得写“解”，应用题还要先“设”，这些，同学们老忘记被扣分，要引起重视了。

(7)应用题中单位不相同、“来回的路程”、“两天完成多少”“一半是多少”等易错处的检查；第一个题求体积，第二个题求表面积，把第二个题也求成休积，等等。

(8)应试指导策略：考前教师一定为学生上一堂“应考准备课”，一方面为学生“减压”，缓解过度紧张的心理，使其充满自信地面对考试；另一方面为学生传授一些应试技巧，比如先易后难，该放弃的要放弃，要有一定的时间检查。

俗话说，“教无常法，学无定法”，复习课也是如此，在复习的过程中，我们教师只有结合自身实际，创设适合学生实际的方法才是最好的方法。但不管复习课如何设计，我们都应该做到，既能加深学生对所学数学知识和方法的理解，又能形成一定的技能。基本技能要达到准确、熟练，除了必要的基础练习外，还要进行一些变式的、综合的练习。但应注意，基本技能应按照课程标准的要求，依据学生的认知规律进行有目的、有计划、有效的练习，不提倡进行机械训练，更不能让核心概念及核心方法湮灭于题海中。