作业批语——架起师生心灵之桥、成功之梯

作业批语——架起师生心灵之桥、成功之梯

刘凤祥

刘凤祥河北平泉一中

【摘要】英语作业批语对学生有非常重要的作用，既能促进学生的学习和心理的全面发展，又能促进师生之间的情感沟通，还能从某种角度激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心等。

【关键词】作业批语因人而异情感作用愉快教育非智力因素

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）08－0056－02

教师和学生沟通的方式很多，但有些老师认为搞个师生座谈会、找个别学生谈谈心、进行重点家访等就足够了。作为教师的我们千万不要忽略一点，那就是作业批语。作业批语不受时间空间的限制，无需花时间去组织安排，能随时随地和学生进行沟通，静静地走到学生的身边，走进他们的心里。

有些老师受到长期以来应试教育的影响，对学生的作业批语也等级化、数字化。要知道有些时候一个简单的分数，或是一个简单的ABCD，并不能给予学生一个清楚到位的评价，甚至有时可能会起到反作用，打击学生的积极性，而不能鼓励和鞭策他们去改正错误更上一层楼。因为分数和等级是死板和片面的，学生们不能从一个数字或一个字母上获取更多的信息，或者说他们找不到前进的方向和成功的突破口，他们获取的信息是泛泛的、空洞的。因此老师应给予学生的，也正是学生盼望得到的，是老师认真的、恰如其分的、文字化的作业批语。这些批语因人而异，更有利于老师们因材施教，同时作业批语又能准确到位地给学生们一个形象生动的评价，让他们看到自己取得的成绩，也清楚地点明了他们仍然存在的问题及努力的方向；作业批语的内容可以涉及到方方面面：对作业的评析、对学生生活的关心等。总之，作业批语的种种作用，又怎是一个ABCD所能了得的啊！作业批语有许多益处，我们应充分利用这一工具、这一桥梁，更好地搞好教学。有关作业批语本人有一些心得，在此与大家共享。

一因人而异，注意学生的成绩水平和个性差异

1．正确引导学困生

对于基础较差的学生，我们给予的不仅仅是批评，因为他们受到的批评已经太多了，他们缺少的是老师的鼓励与指正。他们犹如一株小树生在比较贫瘠的土壤里，或者是在大树或屋檐下，他们没有很优厚的生长条件，没有充足的阳光来照耀。如果我们只是简单粗暴地狂风骤雨般给以批评，他们又怎能长高长大长好呢？我们更该分析原因，给他们热情的鼓励以及及时的指正，而这也正是他们盼望得到的让他们茁壮成长的阳光。这种阳光批语有很多，比如：

Ithinkyoucandobetterifyouworkalittleharder!

Bemorecarefulandyou’llmakegreaterprogress!

Infactyouareveryclever.Putyourheartintoyourstudy,andyou’llgiveusabigsurprise.

Tryhard!Ibelieveyoucanmakeit!

Althoughyou’vemakemanymistakes,Iloveyourhandwriting.

Nexttimebemorecarefulandmakebothofthemmorebeautiful!

2．对优等生的表扬要适度

对于优等生的作业表扬是不可少的，因为我们知道几乎所有的孩子都是因为表扬而进步的，我们就是要让他们越夸越好。但一定要注意夸得适度，如果轻易夸学生，一来学生会觉得虚伪不真诚，二来有可能让他们沾沾自喜，翘尾巴。我们应通过作业批语给他们提出更高的要求，激励他们取得更大的进步。比如：

It’sgoodtobecorrectandit’salsoimportanttobecreative.

Whatgoodworkyouhavedone!

You’reexpectedtomakeyourworkperfect.

Domorepracticetomakeyourselfstrongerandmoreskillful!

You’vewalkedfarinstudy,andyoucanwalkfurther!

Workharder,andyou’llbeatopstudent!

Tryyourbesttoaccomplishyourbeautifuldream!

3．对于中等生，下批语要更用心、更谨慎

因为这部分学生可上可下，推一把就可能上去，而稍一松懈就可能滑下去。再仔细分析这部分人的作业，大错不犯，小错不断。所以批语中更该多一点督促，多一点关心。让我们的情感关心变成他们的“推动力”，给他们一个“加速度”。让他们更加方向明确地去学习，而不是因无人问津而感到被冷落了，结果可能会停步不前或退步。我们可以通过这样的批语来加以鼓励：

Whatabeautifulhandwriting!Ifonlybemorecareful!

Wouldyoubepleaseimproveyourhandwriting,whichwillmakeyourworkbetter,evenbest!

Iamlookingforwardtoyoursuccess.

Workharder!Don’tletmedown.

Littlebylittleonegoesfar.Youcanmakegreaterprogress,can’tyou?

Spendmoretimeonyourstudy.Don’tliveuptoyourparents’expectation.

Bemoreactiveinclassandyouaresuretobeanthersuccess.

而且我还发现，无论是什么层次的学生，我们在作业批语之前写上学生的名字，会无形地缩短师生之间的距离。学生们会有一种感觉，好像老师在私下单独地和他们谈心一样，学生会感到很温暖、很温馨。所以老师们一定要注意，我们应给予学生的，不仅仅是满课堂的大水漫灌，也不是一次次考试的骄阳炙烤，他们同时也需要课下的丝丝春风来吹醒，也需要课后的点点雨露来滋润。所以我们一定要利用好作业批语来达到润物细无声的效果。

二充分发挥作业批改的情感作用

传统的作业批改“遇对必钩（√），遇错必纠（×）。”正如古时候，古板严肃的先生手中又冷又硬的戒尺，让学生望而生畏，有悖于启发式教学的原则，让老师和学生浪费了许多时间和精力。随着时代和社会的进步，现在的学生和以前的学生不同了。现在大多学生是独生子女，在家都是一个个的“小皇帝”、“小公主”，过多的批评教育难以奏效，以前的戒尺早已没有了用场，“愉快教育”取而代之。针对学生的退步和错误，我们应该分析其原因，在作业批语中委婉适当地指出其缺点和不足，并表达对他们的希望。从这些真诚的殷切的希望中学生们能够理解老师对他们的信任、关心和爱心，从而转化为不竭的学习动力。所以作业批语更像是老师与学生的促膝谈心，又像是一封短笺，语短情长，学生更能心领神会。作业批语绝不仅仅限于对学生作业的评价，它可以言近旨远，内容广泛。老师对学生的时时关注，处处留心，更能让学生受益颇深。

比如：上课时看到某个同学听课状态不佳，或者走神或者低头休息，在课上不便询问，就可以在作业后面问候一句：InclassIfoundsomethingwrongwithyou.Doyouhavesometroubleaboutyourbodyoryourstudy?Ifso,youcanturntomeforhelp.I’llbeveryhappyifIcanhelpyou.Butfirst,cheerup!这样学生就会感受到老师温暖的关心，肯定会振作起来，一切不快便会烟消云散。学生们需要老师的理解，这样一个问候要比大量的说教要有效得多。或许就因为这一句问候，他们会快乐一整天，学习效率也会提高；或许会让他们喜欢上这一学科，并总是充满动力，因为他知道有老师在关切地看着他，时刻准备着给他帮助，他会努力学好，回报老师。

有时在考试结束之后，有些学生因为没考好而情绪消沉，我们就可以为他写上这样一句话：Sweatandtearsarethesameincompositions;theformerwillleadyoutosuccesswhilethelatterwillputyouindeepersorrow.（汗水和泪水化学成分相同，前者会让你成功而后者只会让人更加悲伤。）这样能让他们从消沉中振作起来，把泪水变成汗水，拨开乌云迎接阳光，最后走向成功。有的老师会怀疑给学生写作业批语会增加老师的负担，担心费时费力的付出之后是零回报。通过本人长期的实践表明，这种担心是多余的。我们给学生的批语首先不能过多过滥，过犹不及。批语多少要因时制宜，贵在坚持，关键是让学生始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志，其次，从理论的角度上来看，作业批语其实是在开发学生的“非智力因素”。当我们在课堂上把知识清楚、准确、精彩地传授给学生之后，然后在课堂之外把学生们的“非智力因素”挖掘并充分调动起来之后，我们的心里会因付出而快乐，学生也会因努力而成功，双方均受益匪浅。作业批语不仅能针对性地给不同层次的学生进行学习上的指导，又能适时适地给学生情感上的慰藉。这既有利于学生学习上的成功，又有利于他们身心健康成长，学生自然就增加了对老师的亲近感和学习上的责任感，老师能获得教育教学的双丰收，学生又能达到心灵与学习的双赢！

当学生们翻看他们的作业本时，会发现有一双眼睛在注视着他们，有一颗心在随着他们跳动。在这学习之路上的一路叮咛、批评与指正，就像前行路上的一双手，既为他们指明了前进的方向，又随时准备着伸出去给予他们扶助，伴他们一路前行，健康成长，快乐成才！

参考文献

［1］郁恩广著.教师下评语的艺术［M］.北京：中国文联出版社，2002

［2］吴增强.现代学校心理辅导［M］.上海：上海科学技术出版社，2004

［3］江海燕、莫雷.中小学心理教育基本原理［M］.广州：暨南大学出版社，2010