将“读”贯穿在阅读教学之中

将“读”贯穿在阅读教学之中

傅代琼

傅代琼重庆市开县温汤井初级中学405400

在语文教学中，听、说、读、写四项基本功的训练是紧密结合、缺一不可的。而“读”是阅读教学至关重要的环节，是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，故在教学中一定要研究“读”，讲究“读”，发挥“读”的作用。那么，如何在阅读教学中突出“读”的训练呢？

一、目前“读”在阅读教学中的现状

随着错误理解考试的指挥棒，只重视知识点考查、忽视了对学生能力的考查，教师对学生读的时间分配不合理，忽视了学生读的能力培养，缺少引导，成为束缚读的能力培养的瓶颈。从学生心理发展特征来看，初中阶段的学生正处于从儿童向青年期过渡时期，他们具有半成熟、半懂事的特点，这种半成人感让他们认知、情感发生了很大的变化，学生重视不够，不愿读或读的方式方法单一，最终没有将读落到实处。

二、阅读教学中“读”的方式

阅读教学中读的方式很多，如泛读、浏览、精读、默读、有感情地诵读等。学习的教材不同，教师的要求不同，采用读的方式方法不同，所达到的效果也不同。诵读就是在教师的指导下，学生主动参与、积极探究的读书过程。教师和学生在教学中的诵读，以声传意可以很好地领会作品的思想内容，调动学生的情感感受活动，把文中的感情充分地表达出来，迁移到学生的身上，能产生强烈的情感效应。从学生的朗读中，教师也可以观察他对作品的理解程度，适时地培养学生的朗读技巧。

三、怎样将“读”贯穿在阅读教学中

语文教学新课改提倡以读为本、以读为主、以读解题、以读质疑、从读中悟、以读释疑、从读中培养语感,提高口头表达能力,促进语言发展。教师在教学中要充分地利用好读，切实提高学生读的能力。

1.以读预习。

学生是课堂学习的主体。学生只有初步整体感知课文，才能更好地把握文本，理解课文。学生只有通过读才能整体感知课文，才会进一步理解作者的情感。在阅读教学中，应要求学生在预习时，必须读课文，边读边勾划生字新词难句，借助字词典扫清课文的障碍，在头脑里留下大致的印象。并要求学生结合课后问题，边读边思考，将自己不懂的问题记下来，以便于上课时讨论解决疑难问题。

2.以读导入。

指导学生读，可以渗透到阅读教学中的各个环节。教师教学时开课解题，可以利用读：读经典名言、读优美诗句等。通过读让学生激发兴趣，感悟语言，引发联想，引起思考。在教学《乌篷摇梦到春江》一文时，就可以读元朝吴桓的诗句“天下佳山水，古今推富春”，还有“山川之美，古来共谈”，“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南”等诗词导入新课。

3.以读质疑。

大文学家巴尔扎克说：“打开科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”

质疑不但可以很快进入主题，导入新课，更利于教学活动的顺利进行及其教学目标的完成。在教学《白杨礼赞》时，学生读完课题后，问：“你们读完题目，你有什么问题要问？或者说你心中有什么疑问？”学生是这样问的：礼赞是什么意思?为什么要对白杨树进行赞美？作者是怎样赞美白杨树的？作者难道仅仅是赞美白杨树吗?对于学生提出的问题，既可以了解学生对课文的感知、理解程度，又可以适时地和学生共同解决问题。

4.以读释疑。

叶圣陶先生说过：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍，第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。”对于阅读教学的文本，教师要指导学生去读，通过指导学生读去解决学生自己提出的问题。要使学生深入理解课文,发展学生的思维能力,非引导学生质疑不可。而质疑只是手段,引导学生成功释疑才是目的。

5.以读积累。

语文教学要为学生语文积累而教，更要加强对语文积累的内涵、规律的研究。俗语说“书要读，牛要放，猪要涨”。古时候的私塾将“读”作为教学的主要手段。在我国的传统语文教学中，一直非常重视语言的积累。“读书破万卷，下笔如有神”。这些古语都说明了利用“读”对于积累的具有举足轻重的作用。

6.以读促写。

阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作借鉴。阅读和写作各有各的目的，认真阅读有助于写作，阅读是写作的基础。阅读和写作是既相互区别又有联系。教师在教学时要让学生读后学写，读写结合，最终实现“读写结合，以读促写”。

学生的阅读能力，不是教师讲出来，而是学生“读”出来的。因此，在阅读教学中，应突出“读”的训练，注重对“读”的引导，恰当选择读的方式，始终将读贯穿于阅读教学之中，切实提高学生利用语言文字的能力。