浅谈美育在语文教学中的运用刘丰林

浅谈美育在语文教学中的运用刘丰林

刘丰林

江西省赣州市南康区第三中学341400

摘要：美育不只是包括审美或美感，它还包括创造美、建设美、净化人的心灵、抵制丑恶、美化社会环境等内容。在语文教学中充分发现美、挖掘美、运用美,能创造出一个轻松愉快的教学氛围,有利于激发学生的学习兴趣和参与精神，能够培养学生丰富的想象力和创造力，还能够培养学生的优良品质、陶冶学生的高尚情操。

关键词：美育语文教学运用

在语文的园林中漫步，随处可观赏到“美”的鲜花。如果我们能从美学的角度引导学生观察这些“美”、欣赏这些“美”，对开拓学生的视野、陶冶他们的情操、提高他们的审美情趣都有很大的帮助。

一、语文课文蕴含着丰富的美育资源

中学语文课文，那些文质兼美的文学作品充盈着人物的形象美、作品的意境美、表达技巧的艺术美，以及语言的图画美、音乐美、风格美。这些课文经过专家们多年来的筛选调整，蕴含着丰富的美育资源。这些作品文化内涵比较厚重，审美趣味浓郁，其内容包罗了人文历史、社会生活与自然景观，极其丰富。

在形态美方面，有奋发昂扬的壮美，有轻柔和谐的优美，有催人泪下的悲剧美，有诙谐睿智的喜剧美，还有丰富多彩的风格美。所有这些美又都作为语言符号的汉字、词汇、句式、文风的形式建构之中呈现出来，为学生提供了无限的审美观照。

二、语文教学中审美活动的规律

美育以感悟体味为主获得精神世界的根本素养，所以必须激发审美主体的审美热情，让学生投入感情，调动其全部文化知识和人生体验，去主动地接受。文学作品的艺术形象是一种多层次的立体结构，从文字结构到表层意义到深层意蕴，可分为三个层次：形相层——精神层——意味层。

学生对作品的分析鉴赏，也是可以进行结构层面分析的。学生的鉴赏心理由浅入深，不断递进，也可分为三个层次：感知层——体会层——深味层，与作品的三个层面相对应。

1.感知层

感知层是对作品外露在表层美的感知，通过直接观照到色彩、韵律、结构形态等外象，获得某种直接性感受。如莺啼使人陶醉，鸡啼使人振奋，蝉鸣使人烦燥，驴鸣使人产生厌恶等等。

如读李白的《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云门”的“彩云间”，见出白城地势之高；“千里江陵一日还”，可感知行船之速与乘船者之痛快；“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，“啼不住”见时间之短，“万重山”见行船之快。这都是直感。

2.体会层

分析鉴赏不能停留在表面层次上，将直觉透进一步，就是对作品进行体会，不仅要体会“象”，更要体会“意”。

如《早发白帝城》，从感知层到体会层，就会体察到，它不仅有外在的速度，而且有内在的律动——情绪的律动。是诗人遇上了喜悦之事（一旦遇赦），心情轻快，舟行如箭正透露了诗人的归心似箭，速度便成了诗人情绪的对象化。在体会层中，主体（学生）的鉴赏功能表现为玩味、追寻，找出包裹在形式外壳下的诗人的情感、意绪。这就要启发学生怎样由“象”寻出“意”，找到由“象”提供“意”的暗示、指引之路。

3.体味层

体味层是作品的社会历史层，或谓作品深含的哲理。作品寄寓的意蕴更深沉，更具有普遍性，要把深层次意蕴挖掘出来，获得更大的审美愉悦。从《早发白帝城》全诗中，从顺流而下的快船快意，“万重山”过后进入坦途，历尽艰险重履康庄大道之快，也是一种人生经验的总结。

以上分析可以看出，分析鉴赏文学作品的具体步骤是：从作品描绘的人、事、景、物的境界的感知，到探索作者的主观感情，由内心生活图景的展示而抓住丰富复杂的思想意蕴，由语言美推敲感情美和思想美。

三、充分发挥语文课审美教育的功能和效应

1.以课文丰富的人文资源培养高品位的人文素质。

对中学生来说，要启发他们将科学与人文有机地结合起来，他们需要得到人文的知识和哲理的启发。如获得中国古诗文经典的修养和传统文化的熏陶，让融汇于古诗文中的中华民族的智慧、精神、胸怀以及健康的道德准则、人生信念潜移默化地植根于青少年心里，培养出新世纪的具有高级人文素质的人才。

2.语文的审美教育能更有效地开发智力。

优秀的文学作品能够激发学生的阅读兴趣，更重要的是能够挖掘学生的潜能，培养学生的感知力、情感力、想象力、理解力，而这些正是创新的基础。

如《孔乙己》中的一段外貌描写，正是发展形象思维和抽象思维的好材料：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”孔乙己经济地位低下，不得不与短衣帮为伍，“站着喝酒”，他又没有资格挤进隔壁房里与“穿长衫”的并起并坐。但他又不肯脱下那件又脏又破的长衫，为的是摆读书人的架子，显出比“短衣帮”高贵，不屑与他们为伍。抓住从现象到本质的分析，孔乙己经济地位、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想、科举文化制度的毒害。这都说明封建文化的毒害毁了他一生，孔乙己这个形象，讲的是一种教育提高对人格的塑造和影响是何等重要，这个结论的获得，是文学美育的结果。

3.以自然形态美和社会精神美进行爱国主义和英雄主义教育。

我们伟大祖国有美丽的山川景观、名胜古迹、花鸟虫鱼。课文通过状形表味，绘声绘色，能激发青少年的爱国主义豪情。可以说，这样的课文教学是对青少年进行爱国主义教育最生动的形式之一。

4.发挥学生的审美功能，提高语文知识和能力。

诗人为诗，以手法为之而不言手法。鉴赏者则应“复活”以出，不唯见诗心，亦露诗家诗法。这说明要深入地精读作品，体味其艺术的至美。

在教学中，在知识点的确定上，要求精求实，在课文最精彩处，在学生最需要着眼处。在能力培养上，要有可操作性，注意培养运用知识的能力，强调培养自学能力和创新能力。

5.采用开放性的教学方法，培养学生会学习的本领。

实施审美教育，务必改变教学的程式化，从解词、分段、概括段意到中心思想，教法生硬刻板。宜采取开放性、主动性的教学方法，把整个教学活动看作是学生主动获取、主动发展的过程，处处让学生唱主角。同时，又要发挥教师的主导作用。活跃的课堂气氛，是在教师的引导、启发、点拨下，让学生不断地思考、问答、讨论、辩论。

为突出想象、思维、创造、实践能力的训练，根据课文可灵活采用精读、略读、速读、圈点划线、眉批、笔记、摘录、写心得、概括、归纳、评析、改写、缩写、扩写、仿写、改变思路、改头换尾、朗诵、背诵等方法。教学是艺术，而艺术的精髓是美。美的教学有两点：一是传授的内容之美有诗情画意，使人感到有趣、有益、有用；二是传授的姿势之美，教师登台要情满于台，以饱满的全身心投入教学。

参考文献

[1]姚全兴《审美教育的历程》.上海社会科学院出版，2002年7月。

[2]杜卫《美育论》.教育科学出版社，2010年12月。

[3]杨平《多维视野中的美育》.安徽教育出版社，2012年2月。