浅谈农村初中英语阅读教学存在的问题及对策

浅谈农村初中英语阅读教学存在的问题及对策

邵秋梅

邵秋梅浙江温州市苍南县星星学校

学习外语必须掌握一定的语言技能。在掌握语言技能的过程中，阅读是一个能动地、积极地认识与思维的过程，学生的独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。而在农村中学，由于新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其是在阅读方面，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。

一、农村初中英语阅读教学现状及存在的问题

1.教学观念上的问题。许多教师在教学思想上没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力和判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义，因而对它的研究不够重视。

2.日常教学中的问题。在阅读教学中，有的教师把阅读当精读，教学过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等；而有的教师则相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对答案，学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单调、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3.教学方法上的问题。许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准和学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4.课程设置上的问题。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练，在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料

二、如何提高农村初中英语阅读能力

综合以上影响农村中学英语阅读教学的特定因素，根据现代阅读理论及模式，笔者认为，首先教师要认清阅读教学的目的，同时加强对学生的基本功训练以及阅读指导，帮助学生建立评价机制，进而提高学生的阅读能力。

（一）认清阅读教学的目的

过去的阅读教学往往强调语言知识（如语法词汇知识）的获得，我们经常可以在教室看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。新的初中英语教学大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。概括起来，阅读教学的目的至少应包括以下几点：（1）扩充学生的词汇和习语；（2）扩充和巩固学生的语法项目；（3）发展一般性的阅读技能；（4）掌握推导性的阅读技能；（5）掌握批判性的阅读技能；（6）通过各种技能获取有用的信息。

实践证明，阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，教师首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。

（二）抓基本功训练

英语教学中的听、说、读、写四项基本技能，既相对独立，又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能、提高阅读能力，并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练听、说、读、写才能帮助学生建立良好的语感。针对农村中学生英语基础不够扎实的情况，在抓阅读教学的同时要注重加强如下基本功训练。

1.朗读。有目的、系统地选择一些经典段落、精彩范文、英语小诗或谚语等让学生练习诵读，既有利于学生培养语感、增强记忆，获得从听、说、阅读、写作等活动中无法得到的效果，也能读出英语文章中的韵味和美感，还能弥补缺乏英语环境的不足。

2.听说。听说训练看似与阅读能力培养毫不相干，其实，听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培养学生用英语思维的习惯。这种语感和用英语思维的习惯能帮助学生在阅读时改变边读边心译的坏习惯，有利于提高阅读速度。

3.写作。在大多数人的眼里，阅读能促进写作能力的提高，“读书破万卷，下笔如有神”即是佐证。英语写作是一个积极用英语思维的自觉过程。在这一过程中，学生发展了英语思维能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度、培养良好的阅读习惯，也有利于培养学生抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

这里需要指出的是：强调抓基本功训练并不是排斥阅读技巧训练，而是想通过这些训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，这些能力无疑有助于提高阅读能力。只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而取得事半功倍的效果。

（三）从英语的阅读氛围抓起

农村中学的教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。因为只有在一个良好的学习氛围下，才能激发学生的热情。而没有热情往往难以使学生产生兴趣和动力。尽管农村中学的英语教学在很大程度上受到学生实际生活的限制，但是教师可以通过多媒体为学生营造一种科学的氛围，让他们在一种高科技、信息化的社会生活中体会语言的重要性。如在讲解E-mailEnglish时，首先让学生在网上观看一种由正式英语和E-mailEnglish所写的E-mail，然后让学生对比其不同点，使他们对第二种语言产生一种极大的兴趣，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读能力。当然，在营造阅读氛围的同时，教师也不能忽略了自身情感的融入，在必要的时候用肢体语言或者简要的简笔画来起到画龙点睛的作用。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。

（四）加强阅读策略的指导

在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。阅读教学要从重视知识传授转移到重视技能培养，首先教师本身需要进行观念上的转变。在处理阅读课文时，需明白掌握知识只是为培养技能打基础，不能只停留在让学生掌握知识这一层次上，而应通过教学让他们掌握获取信息的技能。学生一旦掌握了这些技能，就可以举一反三，为他们自学能力的培养打好基础。一些学者如奥玛利和鲁斌对此持肯定的态度，他们认为：“在训练语言技巧时应该同时教授学习策略，这样能促进学习”（见奥玛利等，1985，引自J.C.Richards）。根据农村中学的特点，阅读教学可以采取以下几种策略。

1.猜测和概括或推理策略。即学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识、语言意义或说话意图的明确假设。在阅读过程中，许多单词学生并不能够见词知义，需要借助于词典，但是过多地利用词典不仅阻碍了阅读速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后边无法使上下文紧密地联系起来，因而达不到阅读的目的。此时，教师引导学生通过关键词、关键结构或上下文等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。

2.求解与证实策略。即学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。如在进行HowIlearnedtolearnEnglish?这篇文章的教学时，我让学生之间先互相讨论，总结出自己的学习方法，然后带着自己的亲身实践走入文中。这样，学生很快从文中找到一种亲切感，能使自己的观点在阅读中予以证实，使他们的兴趣提高。

3.监控策略。在训练较复杂的阅读理解时，教师不仅要研究如何设问，同时也要把这些方法教给学生。例如，当学生阅读故事时，运用what,who,when,where,why和how提问方法可以对理解起到帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。如果阅读论述性之类的文章，可以教学生问有关argument,supporting,details,conclusion之类的问题，这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。

（五）加强过程指导

对待阅读教学，目前农村学校中有这样两种倾向：要么面面俱到地讲解，要么没有任务地让学生“自学”。其实，这两种做法都不利于培养与发展学生的阅读能力。教师对阅读过程的指导要求教师介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程给予一定调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。我的具体做法是：

（l）阅读前（pre-reading）：扩充文化背景知识，减少阅读理解障碍，就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引发其阅读兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们去图书室查阅资料或上网搜寻有关资料。

（2）阅读中（while-reading）：立足课堂，活用教材，阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧。

（3）阅读后（post-reading）：挖掘文章中的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动。这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。这样的活动可加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生树立信心，而且教师可以及时得到有关学生阅读效果的反馈。

（六）精心筛选和编写课外阅读训练题，改进阅读理解题的讲评方法

（1）在选择课外阅读训练题时，教师要注意控制所选材料的生词量，选用设题严谨且难度适中的练习题（葛文山，2001），以使学生不断体验成功并由此建立自信，克服阅读中的畏难情绪。

（2）在讲评阅读理解题时，教师要注重对学生进行思维点拨（顾小京，2005），教会学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意；借助意群理解长句和难句，通过寻找主题句或首末段内容整体把握文章脉络；注重发挥学生的主体性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨。教师可以在课上留出时间让学生自主阅读，然后以小组讨论的形式进行分析和探究，学生讨论后教师再发表自己的看法，说出正确答案。

（3）要让学生通过阅读学会阅读。教师应鼓励学生开展课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量，增强其获取和处理信息的能力。教师可以指导学生订阅一些以中学生为读者对象的英文报刊，如《英语周报》、《英语画刊》、《学英语》、《英语世界》、《英语辅导报》和《二十一世纪报》等。学校图书馆可以为学生购买一些有情节的英文简易读物，如《妙语短篇》、《英文简易名著》等。此外，教师还可以鼓励学生利用计算机上网阅读英语新闻或其他语言材料，组织学生开展交流，通过阅读周记、办阅读文摘和剪报等形式促进学生交流成果，激发学生的阅读兴趣。

农村初中学生英语阅读能力差是每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统的阅读教学模式，提高英语阅读教学水平，增强英语阅读教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论为英语阅读教学导航，解决农村英语阅读教学中存在的问题，才能真正得以落实。