透析选修模块Reading教学

透析选修模块Reading教学

张妍

江苏灌云高级中学张妍

译林版《牛津高中英语》教材设计了科学、合理的模块，选取了内容丰富有趣的题材，使用了鲜活、地道的语言，设置了丰富、逼真的情景，体现了“做”中学英语的外语教学新理念，以丰富的文化内涵培养学生跨文化交际意识和交际能力。教材注重了语言与生活的密切联系，注重了语言的知识化与交际化的相互联系，目的是要通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和用英语交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。

我在使用译林版《牛津高中英语》教材过程中深深体会到传统的教学方法很难适应新教材的要求，感受到教学方法及课堂教学结构的改变也就势在必行。对于教师来说,更新教学观念，学习尝试新的教学方法，优化课堂结构显得尤为重要。Reading作为每个单元的主体部分，理应得以足够的重视。

笔者根据选修模块的特点，结合我们学校英语教学课时紧，任务重，学生基础弱等现状，在进行课文教学的时候，采用将welcometotheunit与reading相结合的课文教学结构。下面以选修模块九第一单元的reading为例，谈谈我的具体做法。

一、简洁导入新课

每个单元的welcometotheunit旨在激活学生思维，奠定reading部分的基础，为文章的理解扫清文化知识方面的障碍。该部分在必修模块教材中，往往需要整整一个课时，但在选修模块中，可以采用直入主题简化处理。在处理第九模块第一单元时，我利用welcometotheunit中的后两幅图，设计两个问题：Lookatthepictures，canyouguesswhichcountriestheyrepresent？Canyouthinkofanothersymbolthatrepresentseachofthecountriesabove？

学生兴趣被激发出来，我紧接着问：IfyouhadtochooseasymboltorepresentChina，whatwouldyouchoose？Why？

学生的讨论更热烈，达到了激趣的作用。然后我自然的呈现第一幅图，学生有可能知道是Canada，那么我的下一个过渡问题也就水道渠成：DoyouwanttoknowmoreaboutCanada？自然过渡到新课学习。

俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用，所以导语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学活动之中。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张或松垮的状态。轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入最佳学习状态。

二、整体梳理课文

课文教学重在使学生整体理解文章的结构、主旨，提高学生获取信息、处理信息、提出问题和解决问题的能力。课文教学可以分为如下几个步骤：

Step1:Prediction

即阅读前的预测，通过阅读文章标题或者文章插图，猜测文章涵盖的内容，以提高学生的阅读预测能力。在教学第一单元Canada,我没有让学生直接开始读课文,而是首先让学生读一下文章的标题Canada，根据标题预测文章的可能主要写Canada哪些方面的内容?可能是什么题材?篇章结构会怎么安排?这样做可以进一步激发学生学习课文的兴趣，帮助学生扫除障碍,排除繁冗信息的干扰，提高阅读的效率。

Step2:Prereading

这个步骤只需结合课本前的问题，让学生运用前面学过的skimming阅读方法，快速把握文章的主旨大意，找出问题答案,这对于学生应该是很容易。本环节主要培养学生获取信息的能力。

Step3:Reading

指导学生在这一环节里可以运用文章后给出的阅读策略，对文章信息进行分类，文中谈到了Canada的四个主要城市,每个城市具体情况怎样?Canada的美丽的自然风景有哪些等?学生可以通过列表清晰的了解文章结构，把握作者写作思路，从而抓住文章中心和关键,全面的掌握文章内容.可以接着处理C1，C2，D部分的内容，使学生对文章内容有一个深层次的了解，培养他们获取信息和处理信息的能力，以及根据上下文猜词的能力。

Step4:Practice

本环节处理E,F等练习,因为E部分是对文章的综合理解，F是课文的拓展与延伸。可留做课后作业。为了对所学内容加以巩固,同时对学生进行写作训练,我提炼了文章中的重点内容组织成几句简单的信息,要求学生根据所给信息简要介绍以下Canada：这一系列的课文教学活动安排紧扣语篇,把听、说、读、写有机的结合在一起，学生始终处于积极主动的学习状态。而且在阅读中始终注意阅读技巧的训练,这符合新课程标准的要求,即英语阅读教学的任务不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识,发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和扩展文章的外延.教会学生认识社会,学会生活,从而培养学生自信,自强,自立的品质,发展和完善学生的个性。

三、适时处理语言点

对于课文中出现不少生词及重要的词组和句型，笔者认为应及时帮学生解决，以便扫清学生对课文理解的障碍。如Canada一文中的长句比较多，教师可以适时地分析长句。例如：Canadahasvastareasofwildness，fromtheArcticnorth，whereaveragewintertemperaturesareusuallyminus20degreescentigrade，tothe8，892kilometrelongborderwiththeUSAinthesouth，whichissaidtobethelongestborderintheworldnotdefendedbyanarmyorthepolice.

不少同学对这个句子结构的理解有困难，老师如不及时帮助解决，会越积越多，在很大程度上影响他们对英语科目学习的积极性。所以教师要依据实际情况作恰当处理，可以要求学生在阅读的过程中划出自己认为是重点或不懂的地方，教师可以针对学生的难点进行点拨或详细的讲解,并通过造句,同义句型转化,归纳不同用法等为学生提供大量练习的机会，以加深学生对所学知识点的理解与运用。

这样通对课文的整体理解与知识点的学习，学生既可以运用各种方法理解课文，提高阅读能力，最大限度的获取文章所传递的信息，同时也可以培养他们恰当使用语言的能力，从而提高课堂教学效果。