河南省三门峡市陕县家后中心校崔聪英
在素质教育的今天,课堂教学改革是每一位教师都要研究的课题,但在实践中我发现在数学课堂教学中不少教师对改革的“度”把握不准,存在一些误区,比如以“集体备课”代替个人备课,以“满堂问”代替“满堂灌”,以“电子板”代替“黑板”等等,违背了新课程的新理念。下面就某些方面谈谈自己的见解,与同仁们共勉。
一、课堂提问
我们的课堂过去以教师教授为主,被称之为“满堂灌”,改革后强调教师的主导,有的老师把它变成了“满堂问”,表现方式有两种:
(1)如果学生的回答不符合教师备课中的要求,立即要其他学生回答,直至学生的回答落入教师设计好的“答案”为止。这样的提问与教师的讲授没有本质的区别,学生的主动性没有真正发挥出来。
(2)老师一节课总是“马不停蹄”地提问,把每一个要教学的内容,分得很细很细,每一步都给学生搭好了“台阶”,问题的设计缺乏合理性、科学性,提问对象随意性大,提问时机把握不准,忽视对重点、难点的点拨和讲解。这样的“满堂问”,学生顺着“台阶”一步一步地走,课堂上表面上很热闹,学生参与度高,实际上学生的参与是浅层次的,学生并没有真正地参与思维,当然更谈不上思维得到发展和提高,远离了我们培养人的目标。
把握课堂提问的“度”,就要注意问题的设计与提问的时机。对问题的设计要有启发性,通过提问活跃学生的思维;问题的提出要有针对性,对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象;提问的时机要成熟,让学生通过回答问题探索其中的奥秘,体验探索的乐趣,获取成功感和自信心。
二、合作交流
改变学生的学习方式是新的课程理念的核心,合作学习、交流讨论是学生学习方式的补充。与之相适应,在课堂教学中组织合作学习也成为教师普遍使用的教学方法、不少课堂讨论存在着以下问题:
(1)怎样组织合作学习,教师也不大清楚。通常的做法是:教师提出问题后,马上组织分组讨论,小组的分配也是按座位临时分成四人或六人一组。大多数学生对要讨论的问题还摸不着“头脑”,无事可做,游离其外。纵观“全局”,还是班上的少数学生在说。显然,这样的讨论流于形式。
(2)讨论的时间过短。有些讨论时间少于2分钟,学生在叽叽嘎嘎地说,谁也听不清楚。讨论的安排过于频繁,每提出一个问题都进行小组讨论。
(3)“听报告”。课堂上小组讨论后,教师往往会安排小组代表汇报,由于教师指导没跟上,各小组像交流经验一样“说”过去。
合作学习的本意是让学生在独立探索的基础上,彼此互通见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面,培养学生的合作精神和交流的能力。交流讨论有两个层面:用数学的语言发表自己的想法和观点;倾听他人的思路,从中得到启发,进一步改进和完善自己的思维。从内容上看,讨论交流可针对教材的重点、难点和知识生长点处,针对学习中既有联系又有区别处,针对学生碰到疑难、单独解决有困难或学生因观察思考问题角度不同有异议处等。
三、多媒体的使用
使用现代化教学手段,是中学数学教育现代化的一种重要方面,它具有图文并茂、生动形象、加快课堂节奏、增大课堂容量、提高教学效率、激发学习兴趣等特点。但有些教师在利用多媒体课件上课时,存在着两方面的误区:
(1)基本没有板书。知识的阐述过程、典型例题的讲解、练习题目及解题过程、图形等等直接用“电子黑板”打出,一页一页翻得飞快,学生看都没看清楚,更谈不上理解和记下来。没有现代教学手段时,是“人灌”,有了现代化手段加进了“机灌”,“代表”汇报每人说的时间长,相互重复,这时教师又不好打断,往往是一节课就“人灌”加“机灌”。
(2)用计算机课件演示得太多、太细。有些简单的内容没必要用课件去演示学生就已经理解了,或有些内容用传统的方法(如折纸)、简易教具去演示效果会更好;演示得太细就如同老师讲解得太细,使得学生没有了思维的空间,学生的思维同样得不到发展。
多媒体在教学中的作用是“辅助”,但教师“辅助”不当,会产生许多不良效果,如使学生的形象思维局限于屏幕上出现的画面,不利于创造思维的培养;或使学生分散注意力,只注意好看的画面、好听的声音,不进行深刻的思考,等等。
在初中数学课堂教学改革中要把握的“度”还很多,如组织开展学生课堂活动的“度”,教师的开放度,学生的参与度等、只有把握好“度”,才能在课堂教学中真正实施新课标的先进理念,全面提高教学效果。