英语课堂教学未来发展的趋势和走向——运用“三维联动，即时正向强化”进行英语课堂教学的实践探索

英语课堂教学未来发展的趋势和走向——运用“三维联动，即时正向强化”进行英语课堂教学的实践探索

崔金石

崔金石

摘要：“随着对英语课堂教学实践性的深入研究和探讨，英语教育观念和思想已经有了很大的转变，这就需要英语课堂教学从学生﹑教师﹑学习资料﹑课堂环境四个方面加以改变。“三维联动，即时正向强化”理论正是适应新时代英语教育教学改革的产物。“三维联动”，即生与生、师与生、组与组之间的有机互动，着眼于学生的自主学习、相互探究；“即时”即强调不拖延；“正向”即强调通过正面的奖赏来激发学生的学习兴趣；“强化”即要通过有意识的反复强调来加深记忆。

关键词：英语课堂教学；发展趋势；三维联动；即时正向强化

英语教学是一个理论和实践相结合的过程。不同的英语语言教学观决定了不同的英语课堂教学模式。随着对教学实践性的深入研究和探讨，英语教育观念和思想已经有了很大的转变，主要体现在：第一，由只注重传播语言知识到重视培养语言技能和交际能力的转变。第二，由以教师为中心的教学模式到以学生为中心的课堂的转变。第三，由以单词﹑句子为中心的教学向重视语义﹑语篇的教学转变。第四，由学生被动听老师讲授知识到培养学生主动自主学习与合作探究能力的培养的转变。第五，由强调学习结果到重视学习过程的转变。这就需要英语课堂教学从学生﹑教师﹑学习资料﹑课堂环境四方面加以改变。“三维联动，即时正向强化”理论正是适应新时代英语教育教学改革的产物。“三维联动”，即生与生、师与生、组与组之间的有机互动，运用学案，着眼于学生的自主学习、相互探究；“即时”即强调不拖延；“正向”即强调通过正面的奖赏来激发学生的学习兴趣；“强化”即要通过有意识的反复强调来加深记忆。

一、理论基础

最早美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出强化理论.斯金纳在心理学的学术观点上属于极端的行为主义者，他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。许多行为科学家认为，强化理论有助于对人们行为的理解和引导。对行为和后果的关系加以分析和控制，使大家都知道应该有什么后果。这并不是对个体进行操纵，而是使个体有一个很好的机会，在各种明确规定的备选方案中进行选择。因此，强化理论被广泛地应用在激励人的行为的改造上。

二、实践背景

英语是一门令很多高中生头疼的学科之一，原来的英语课上，是以教师讲﹑学生听为主，因而使一些同学缺乏学习的积极性，课堂效率低。针对这种传统的英语课堂状况，以及为了适应新时期素质教育对于课改的迫切要求，2013年9月,我校开始运用“三维联动，即时正向强化”进行英语课堂教学。由最初学校领导提出理论，到组织相关人员去丹东凤城六中﹑山东杜郎口中学等地学习考查，到最后基本实现全体英语教师真正地灵活运用这一理论在课堂教学之中，全体师生付出了很多的努力。在刚开始进行教学实践时，并没有真正领会“三维联动，即时正向强化”这种模式的精髓。例如，最初教学实践的英语课堂，各个班级没有统一﹑完善的加分评定标准，没有设计预习学案，总结﹑奖励也不及时到位，只是给了学生更多自我展现的机会。为了打造真正适合学生全面发展的素质课堂，我们不断学习领会“三维联动，即时正向强化”的相关理论知识，深入探究其实质，大胆在英语课堂上进行教学实践,逐渐摸索﹑总结，制定出一套统一的评定标准和量化细则。这种英语课堂教学模式，是斯金纳强化理论在教学方面的具体，定向，发展的运用，具有很强操作性。

三、实践应用

“三维联动，即时正向强化”教改实验方案，以激发学生学习兴趣为出发点，以解决普高学生因学习困难而导致厌学的突出问题为目的，以斯金纳“及时强化”学习理论为科学依据，从学生﹑教师﹑学习资料﹑课堂环境四个方面加以改变，创立素质教育的新式英语课堂。让课堂上“人人有事做，堂堂有展示，时时动起来。”

首先，设计学案供学生自主预习。课前教师精心设计学案，将一节课的学案设计成“预习案﹑探究案和课堂小测”，提前分发给学生。“预习案”内容为本课重点内容，基本可以在书上找到，供学生自主预习。“探究案”包含教师要指导的重点知识及其引申内容。课堂小测用来随堂检测本节课学习成果。形成“预习—指导—小测—反馈”的“三维联动，即时正向强化”的课堂模式。第二，改变课堂环境，将教室四周墙上布置小黑板，固定每人一小块，写好组号﹑姓名，供课堂展示用。学生们喜欢展示自我，通过小黑板，感受成就感，也减少了课下教师的批改，及时反馈学生在学习中出现的问题，便于学生和教师总结。课桌以小组为单位摆放，学生对坐排列。第三，改变教师与学生的角色，学生为课堂活动的主体，教师为设计者和督导者。课堂上老师们打破传统的提问方式，每节课都会有学生课前展示。采用将全班同学按成绩进行“S”型分成六组（一至六组分别为学习成绩第一到第六的同学，成绩排名第七的被分到第六组，成绩第八的被分到第五组，依次类推），每组8人，以组长与组员共进步的方式，再将个人回答问题得分绑定小组总得分，定期评出优胜小组和先进个人，给予奖状和小奖品，如笔记本﹑笔袋﹑毛巾﹑T恤等。把电子游戏的积分﹑角色升级等奖赏方法引入课堂教学，使课堂活动多样﹑有趣，从而使学生乐于学习、探究。把学生的智力学习、品德行为等一系列在校表现的过程和结果，按各项比例进行积分累计，形成全年级统一的周评，月评的机制，用十进制方法，评出星级学生，星级班级。这样长期坚持，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生团结协作、勇超自我的精神。新式英语课堂气氛非常活跃，学生们在集体学习中，能够感受到自身价值所在。

四、存在的问题与改进措施

1.问题：一年以来，运用“三维联动，即时正向强化”进行高中英语课堂教学已初见成效，但还存在一些问题。（1）学习小组分配不均衡，几次课上比拼后，积分差别明显，有些小组失去了竞争力，影响了组与组之间的比劲。（2）学生与学生之间，知识基础与学习能力差别大，在小组内部出现新的分化。（3）需要进行教学的知识内容多，学生自主参与研究﹑展示的课堂进度慢，有时候不能完成预定计划内容。（4）培养各小组的组长，即教师的顶层设计不够理想，课堂上总有新的问题出现。（5）课堂上传统的“秩序”需要师生重新认识。

2.改进措施：“针对教学初期出现的一些问题，我们教师基本能够作到：（1）认真学习领会“三维联动，即时正向强化”有关理论。这一强化理论有助于培养学生新的思维方式和学习习惯。（2）共同细化、设计教案和学案，哪些内容上板，如何控制纪律，针对出现的问题调整学习小组，游戏规则等。（3）相互听课，评课，针对不同的班级，不同的学生，设计与学生水平相配的教学方案。（4）定期调整原来小组成员，再重新合理分配成新的小组，提高小组的生命力和竞争力，增强学生的学习信心和长效性。

总的来说，运用“三维联动，即时正向强化”的英语课堂教学，转换了师生角色，补充了学习资料，优化了课堂环境。应用斯金纳的“强化理论”，经历了初期的摸索﹑探究，对导致学习行为和结果的关系的因素加以学习、分析和控制，反复强化‘行为与结果的因果关系’，使课堂教学实践进入新的完善和提高阶段，这种新式英语课堂教学模式也将成为英语课堂教学未来发展的趋势和走向之一。

（作者单位：辽宁省盘锦市辽河油田第二高级中学）