◆盛英姿山东省莱西市武备中学266612
一、创设情境，激发探究。教师要在充分了解学生的认知水平和已有经验的基础上进行，根据教学目标，寻找与教学内容相关的、激发学生学习和探究的欲望、需要解决的问题。如学习“生物对环境的适应”，我以日常生活常见的蚯蚓为例，提出问题：“蚯蚓是土壤中穴居的动物，轻易不到地面上来，而在夏日大雨过后，常会在草地上、花园或农田间见到地面上爬动的蚯蚓，蚯蚓为什么会爬到地面上来呢?”组织学生就此进行讨论、交流，然后在班内交流达成共识。
二、鼓励质疑，主动探究。科学家爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。探究活动起始于问题的提出，教师可根据教学内容的难易、学生的学识和能力，让学生自己发现并提出问题；也可以由教师创设一定的情境，引导学生提出问题，或教师利用教材提出问题。对于学生自己提出的问题，教师要帮助其归纳和分类，以便探究的顺利进行。如在教授初中生物叶片结构内容时，课前让学生采集不同的叶片，观察叶的特点，在课堂上让学生以小组为单位，把观察和采集过程中对植物的叶想要研究的问题提出来。学生提出的问题是五花八门的：叶片为什么是绿色的？叶中间的纹络是什么？有什么作用？……教师要充分肯定学生提出的问题，然后与学生共同将这些问题归类，指出：同学们提出的问题包括叶的结构和功能两大方面。
三、倡导合作，共同探究。探究过程需要学生合作、解释和各种协调一致的尝试，可帮助学生学习按照一定的规则开展讨论，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评，以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。如在《观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》实验中，针对各小组的疑问：“为什么要将淀粉制成淀粉浆糊，用干淀粉不行吗？”“为什么待试管冷却后才能滴加碘液？”“为什么要把两支试管放在37度的水温中？”各小组代表以此阐述自己的观点和依据，其他组成员可对此质疑。最后，我进行了概括和总结，并对各小组的成绩进行了肯定，表扬了起到示范作用的小组和个人，对以后的探究活动的进行起到了良好的作用。
四、形成评价，落实探究。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成的观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成的设计试验、调查探究、动手实验的能力，逐步形成的收集和分析数据、表达的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。如在“探究光对鼠妇生活的影响”实验中，我从以下几个方面对学生表现出来的探究能力进行了评价：能否积极主动地在一周内完成探究任务？能否实事求是地记录和收集数据？能否在探究活动中与他人合作并交流？能否独立思考，提出与他人不同的见解？能否对整个探究过程进行认真反思和撰写出有一定水平的探究报告？
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