陕西渭南临渭区崇宁初中杨勃
语文课堂教学亟待摒弃华丽的包装。
我们不难看出时下语文课的一些特征：讲究环节全、大开放、深挖掘、拧着学生跑；PPT演示外加实物投影，精美的音像冲击，如同放电影。类似的教学手段的包装，使得语文课越来越远离语文，也败坏了学生咬文嚼字、揣想品味的学语文的心态和习惯，使他们越来越疏远文字、厌倦语文。
因此，我设想在教法设计和学法指导上狠下功夫，每次教学各有侧重，各次教学之间又形成一定的联系，用课堂活动的计划性、有序性代替教学活动的主观随意性和盲目性。
其具体做法如下：
一、举要
1.举目标之要：一篇课文，一节课，必须突出一个中心目标（知识的、能力的、情感的），否则意多必乱。
2.举内容之要。教师在教学时应选择那些最关键的核心内容，选择学生发展最需要的事实、规则、概念与态度，选择最能有助于学生学习的精要的例子。这些内容少而精，它们精确清晰，具有强烈的吸引力。
3.举学生之要。根据文本特点，在全面打基础的情况下，一堂课着力发展学生的某一两种能力，这样可使效果凸显。
一堂课如果能做到这三个“举要”，必然中心明确，线索清晰，推进爽捷，重点突出，质效良好。
二、互补
所谓“互补”，就是充分发挥一切教学资源的价值，使之可以发挥“一而二，二而三，三而多”的功效，从而实现以较少的资源获取最大效益的节约的目的。
1.在解读文本方面，前后文意就可以发挥互补作用，师生们以借助前后文意互相印证，显隐互解，达到省时高效的目的。
2.师生在教与学方面也可以形成一种互补，教师的“教”与“导”如能导在要害处，学生的“学”就能学在点子上，就能做到课前预热充分，课后巩固扎实，问题化解快，课堂出彩多。
3.教学手段也可以互补。只要注意做到少而精，不可喧宾夺主而已。
互补，也就是对课程资源的新的开发与组合调配。得当的互补，将极大的丰富语文教学的内涵，提高语文教学的效益。
总之，有了“举要—互补”的设计。语文一定会赢得学生们的青睐，语文课的效益也一定会大大提高。
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