语文课，本该多姿多彩

语文课，本该多姿多彩

韩春平

浙江杭州市余杭中学韩春平

一、说说高三语文课堂

相信身处教学一线的高三语文教师都会有这样的体会，深感语文课堂需要讲的很多，可学生往往兴趣不大，甚至你苦口婆心，而学生却不领情，为此苦恼不已。更听到不少老师抱怨，到了高三，学生对语文的兴趣大大降低，学生都闷着不说话，远远不如高一和高二的时候活跃。的确，进入高三后，由于要进行专题性的复习，难免有些枯燥乏味，活跃的语文课堂不见了，取而代之的是沉闷的课堂气氛，从而导致学习效率低下，学生的负担加重，面对大量的识记内容和反复的专项练习，学生学习语文的热情却消退了，主动性也削弱了，眼里更多的是被动与疲倦。总之，高三语文课难上是大家的同感。

二、对现状的简单剖析

眼下，有那么多高三学生对语文课缺乏兴趣，以至于一上课就无精打采恹恹欲睡，原因固然是多方面的，比如高考题型的的制约、教师自身的因素、学生自身的因素以及其他科目的影响等等，这都造成了高三语文课堂的沉闷。就拿高考题型的制约这一因素来说吧，高考几乎都是“规定动作”，所以老师会按考试说明上的考点逐一复习，这就造成了老师和学生可发挥的空间变小，时间一长从而影响学生的学习兴致，久而久之更会导致学生讨厌上语文课；教师自身的因素也会导致这一现状的出现，有些教师喜专制，课堂上教师是学生的绝对权威，控制着学生的一言一行，学生没有自由，只能屈从于教师；有些教师过于放任，无计划性，对学生没有明确、严格的要求，不对学生加以管理，也不给予指导，放任自由等等。但总地来说其中十分重要的一点，就是语文课上波澜不惊毫无生气，平静得像一潭死水，这样的课怎能引起学生的兴趣？学生怎能不学而生厌？

三、笔者自认为有效的做法

现实教学中，笔者也遭遇了上述的情况，笔者深切地感受到改善高三语文课堂教学是迫在眉睫的事，高三语文课堂本也该是多姿多彩的，笔者开始思考更力求改变这种现状。

《语文课程标准》明确要求要把学习的主动权教给学生，让学生积极地参与教学活动，“自主学习、合作学习、探究学习”。

为此，笔者在授课形式等方面作了一些尝试，希望能以全新而充满活力的方式让学生能喜欢上语文课，让他们积极主动地在轻松愉悦的学习中梳理知识，提高能力。笔者刚刚结束了高三的语文教学，事实也证明，自己一些小小的做法也应该是比较理想且有效果的，希望能与同行交流，如有不当之处，还请批评指正。

1.教师的趣味讲解。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键之一。乌申斯基更指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”

高三语文的课堂内容大多数是很枯燥和死板的，教师如果一味地分析讲解，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师能够趣味讲解授课内容，使学生对所学内容感兴趣，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强，课堂气氛也会随之活跃起来，这样也定能把学生牢牢吸引。比如，在导语设计上就可以采用故事导入的方式，尽快把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，激发学生的学习兴趣。例如，在复习文言文断句时，笔者的导语是这样设计的：利用小故事激趣：曾有一个故事，有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“”欣然签字。哪知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了“”的么？弄得这个富翁哭笑不得。同学们的热情顿时被点燃起，都尝试着断句，这样笔者就在同学们的热情中顺利地开始了文言文断句复习。

高三语文课堂上，讲一些简短的故事是很必要的。故事本身有很强的启发性，丰富的哲理性，可以激励学生学习的积极性，调整课堂气氛，同时还是不错的作文素材呢！适时恰当地运用，会起到意想不到的效果。

2.课前演讲。

课前演讲一般为三分钟，前两分钟是演讲时间，最后一分钟是点评时间。至于演讲的内容笔者做了规定，立足于高考，积累作文素材。“收集素材，提练观点”不仅可以丰富学生的积累，同时可以训练学生的思维能力。“巧妇难为无米之炊”，积累素材是作文的前提。要写一篇好的议论文，前提是有大量的论据。在众多的积累材料途径中，笔者首先要求学生对必修、选修的课本进行归纳整合，收集有用的素材。高三的学生基本整天埋头于书山题海之中，他们轻视语文课本，认为题目都是课外的，课本根本就没什么用，所以语文课本往往束之高阁。事实上，在我们学过的课文中，同样有不少人和事可以随手拈来，用于我们作文中，这样则会达到事半功倍的效果。每个学生都要对一个单元的课文内容进行分类归纳，并把成果在课前三分钟的演讲中展示在大家面前，这样既可节省大家的时间，又可以资源共享。

如：宣津丽整理的如下：《滕王阁序》中的“东隅已逝，桑榆非晚。”提示我们要珍惜将来岁月，人的一生是漫长的，在这个旅途中，难免有得有失，不要斤斤计较，要懂得放弃。无论人生的哪个阶段，只要奋勇向前，一定会有希望的。再比如：李轩同学整理的如下：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”以及《劝学》中“君子生非异也，善假于物也”。这句话提示我们要善于借助外物，个人的力量是有限的，要达到一定的高度，就要善于借助他人或大家的帮助。任何辉煌的成就，都是建立在一定的基础之上的。可以说同学们将课本中的作文素材能过自己的整理，都能将之运用得恰到好处。

经典的素材源自课内，同样也来源于课外。比如一些杂志，如《读者》《青年文摘》《视野》《意林》等，都是学生搜集并积累作文素材的重要渠道。当然，更多更好的素材更来源于生活中，正如陶行知所言：“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文，只要学生是个有心人，他们都可以把从生活中获得的素材用到我们的课前演讲中来。

虽然课前演讲只有三分钟，但这三分钟的价值还是很大的，师生得到了极大的锻炼，无论从知识还是到心灵，都收到了明显的效果。学生显示出极大的活动兴趣和热情，对语文学习产生了浓厚的学习兴趣，大大增强了学习的主动性。并且，这样的演讲还沟通了学生与学生、学生与教师之间的情感，增进了师生、生生之间的联系，促进了语文能力的全面提高。有时如果我上课直奔主题，学生就会马上有意见：“演讲呢？”由此可见，这三分钟的演讲确实让他们对语文课有了期待。

3.小组竞赛。

小组竞赛在培养学生口头表达能力、培养学生快速思维能力、提高学生学习兴趣、提高学生参与课堂热情、活跃课堂气氛方面有着不可替代的作用。其实，不仅低年级课堂需要小组竞赛机制，在新课程的背景下，高三的语文课堂同样也可以甚至有必要引入小组竞赛这一激活课堂的催化剂。

笔者在一次校级的公开课中大胆地尝试小组竞赛的做法，结果取得了意想不到的效果。公开课复习的专题是《语言表达要得体》，其中在复习到语言表达要注意谦敬，用语礼貌这一知识点时，笔者先是出示了下面的题目：

请写出下列不同场合中使用的两个字的敬辞谦语。

探望朋友，可以说“特意来看您”，更文雅一点，也可以说“特意登门拜访”。

（1）想托人办事，可以说“请您帮帮忙”，也可以说“您了”。

（2）请人原谅，可以说“请原谅”、“请谅解”，也可以说“请您”。

（3）询问长者年龄，可以说“您多大岁数”，也可说“您老人家”。

题目呈现出来之后，学生表现出极大的热情，三道题目做完之后，笔者问道，你们还愿意接受更大的挑点吗？结果同学们异口同声地说道：“愿意”。之后我趁热打铁，又用幻灯片出示了一些相关的知识：

初次见面说“”，好久未见说“”，请人批评说“”，

求人原谅说“”，央人帮忙说“”，向人祝贺说“”，

请人指点用“”，托人办事用“”，赞人见解用“”，

中途先走用“”，等候客人用“”，请人勿送用“”，

称人住处是“”，称己住处为“”，送人照片说“”。

笔者规定竞赛以组为单位进行，分为必答题和抢答题，先给每组100分，然后加分或扣分，至于必答题教师可按小组次序任意点名要求学生回答，抢答题则可以自由抢答，这堂课所有的学生都被动员起来了，他们齐心协力为整组的荣誉而战。

在学生答完之后，老师顺势总结规律：①“家大舍小令外人”；②用“小”“拙”“愚”“鄙”“寒”等字表谦；③用“贵”“大”“高”“拜”“雅”“惠”等字表敬。

这堂课课堂气氛异常热烈，在热闹中学生又能牢记知识点，学有所得。结束之后，积分最高的小组全体成员可以获得物质上的小小的奖励（比如精美笔记本、文件夹之类的文具），而积分最低的小组的全体成员都被要求集体共同完成一项任务比如出黑板报等。小组竞赛大大地提高了学生学习语文的热情，从而让他们更加喜欢上语文课。

小组竞赛这种方法还可以用在其他内容的复习上。比如，字音、字形、成语、病句、名句背诵、文言文中常见的实词含义及18个虚词用法的复习等，都可以采用此形式。

四、不是总结的总结

苏霍姆林斯基就说过：“让学生体验到一种自己亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”由此可见，语文课堂如果缺少了学生的真正参与、真情体验、真切感悟，只能是一节低效甚至无效的课。

魏书生老师说：“我教书，其实教得很少，只是教学生高高兴兴地学，当他们一心一意、聚精会神地学习时，自主性和自信心无形中就提高了。”“如果课堂死气沉沉，学生不爱学，学习过程中无心无意、三心二意、半心半意，尽管看起来用的功夫挺大，实际效率不一定高。”

学有所得，是课的质量的生命。无效、低效，就浪费学生的青春，浪费他们的生命。尤其是高三的课堂教学，因为它决定着学生的前途和命运，因而，让高三的学生学有所得，课堂有效，是教师教课的底线。语文课，本该多姿多彩，高三语文课堂当然也不例外。

笔者希望在高三的语文课堂教学中，师生能够在轻松愉悦的氛围中，彼此分享思考的快乐，顿悟的惊喜，心灵的碰撞，充分感受高三语文课特有的魅力。

高三语文课，更应多姿多彩！