提高初中物理教师教学设计能力之探讨

提高初中物理教师教学设计能力之探讨

游建辉

（湖南省娄底市新化县游家镇东岭中学）

摘要：教学设计能力是物理教师的一种创造性思维能力。针对当前初中物理教师“考虑怎么教”的课堂教学设计能力有余，而“考虑学生怎么学”的课堂教学设计能力略显不足，提出提高初中物理教师教学设计能力的有效策略和途径。

关键词：物理教师教学设计能力问题策略

学科教学是基础教育课程改革的主战场。学科教学的效率和效果在一定程度上取决于教师的教学设计能力。中学教师承担了大部分中学生的教育职责，他们的教学设计能力水平对教育整体改革的成败有着举足轻重的作用。

一、物理教师的教学设计能力释义

物理教师教学设计能力是指教师根据《义务教育物理课程标准》的要求，针对学生的实际情况，将各种知识与技能综合运用，设计出符合新课程理念要求的教学设计方案并具体实施的能力。具体包括：教师对《标准》理念的理解与贯彻能力、教师对学生准确分析能力、教学目标合理设置能力、教学过程设计能力、教学媒体设计能力和教学设计自我评价能力等6个维度。物理教师教学设计能力具有多元性、实践性、艺术性、学科性、发展性的特点。

二、初中物理教师在教学设计能力方面存在的问题

当前初中物理教师进行课堂教学设计时“考虑怎么教”普遍有余，而“考虑学生怎么学”略显不足，没有很好地从学生学的角度去设计初中物理教学活动。表现如下：

（1）照本宣科，不明意图。教学过程比较随意，把握不住知识的关键与重难点，导致“教”与“学”脱节；教学结构不够严谨流畅，导致学生听课如坠云雾。究其原因是教师对课程标准把握不准，对物理教材构成和栏目价值认识不清。

（2）活动设计和有效导引不到位，学生不会的没讲透，学生会的却讲得过多。其原因是教师对学生的学习困惑缺乏了解。

三、提高初中物理教师教学设计能力的有效策略

（一）理论学习--物理教师教学设计能力提高的必备基础

1.提升“理解物理教材”的能力

（1）把握教材的重难点。教师只有在深入研究课程标准后，才会有属于自己的物理课程意识，形成在“教学哲学”认知基础上的物理课程体系。例如，初中《电压》一节的教学，在初中物理学习的知识体系中，我们还无法讲清楚电压是什么，而只能通过学生生活中的感知直接给出“电压”一词，电压的概念历来是初中物理的难点。关于电压概念的教学设计要尽量联系生活实际。可见，只有抓住初中物理教学的重难点才能把握初中物理教学设计的正确方向。

（2）遵循知识发生的逻辑顺序。初中物理教师在理清知识逻辑顺序的基础上，按物理知识形成的学科逻辑、教学活动展开的逻辑去设计，让初中物理教学能符合学生认知发展的心理逻辑。

2.提升“理解学生学习困惑”的能力

（1）了解学生是如何学习物理知识的。

老师若知道了学生是如何学习物理知识的，就可以针对不同类型学生的特点、特定的学习内容来设计更为有效的学习活动。如《功》的教学。“有力，没距离”“有距离，没力”“有力，有距离，但力与距离垂直”这三种情况下力不做功，其它情况下力都做功。学生习惯于记住这三种不做功的情境，而没有根据功的定义分析问题。实际上，即使学生在考试中答对了相关题目，但能说明他们已掌握功的概念嗎？能说明学生掌握了解决问题的方法了吗？事实上，很多学生因为无法记住大量的例子而导致考试时仍会不由自主答错。关于“功”的教学，可设计一个文化活动“功、工、公”，再进行判断选择，再寻找差异与定义，这样就可以使学生顺理成章的掌握“功”的概念。

（2）在学生学习障碍处设计教学。

教师作为“学习的设计者”，就要对学生原有知识经验及认知水平有深入的了解，分析学生学习过程中的思维障碍，只有找准学生学习过程中的障碍，教师才能对症下药设计破解学生学习障碍的方法。

3.提升“理解物理课堂教学”的能力

理解初中物理课堂教学主要指理解以下四方面：

（1）为什么教这节课？（这是初中物理教学的价值所在。）

（2）这节课教什么？（这里指初中物理教学的内容。）

（3）怎么教这节课？（这是指初中物理的教学方法问题。）

（4）这节课教得怎么样？（这是对初中物理教学效果的评价。）

实际的教学中，为什么教，教什么，什么时候教，怎样教，为什么要这样教，不是死板的，是需要教师相机而行的。

（二）开展说课活动--物理教师教学设计能力提高的有效途径

初中物理说课活动是一项集体教研活动，若能有效开展，并请专家参与指导，可以迅速提高初中物理教师的教学设计能力。说课是一项要求说课者说清教什么、怎么教、为什么这么教的教研活动。如果在初中物理说课中能说清楚这些要素，那么上述“理解物理课堂教学”的策略就落到了实处。所以说课是提高初中物理教师教学设计能力行之有效的途径。新课程强调：“教师是教学的设计者”。设计，是从设计思维出发，展开有目标的系统性的创意改进实践活动。设计思维作为一种思维方式，它具有综合处理能力的性质：理解问题产生的背景，催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和得出最合适的解决方案。如果物理教师们以“洪荒之力”创造性地理解和使用教材，针对学生的学习困惑灵活运用各种教学策略，定会使自身教学设计能力不断提高。

参考文献

[1]陈社添.浅谈“同课异构”用于优化初中物理教学设计的策略[J].时代教育,2017(8):155-156.