启蒙与设计——《设计初步》课程教学改革实践与能力培养研究*

启蒙与设计——《设计初步》课程教学改革实践与能力培养研究*

苑宏刚1马辉2

1,2吉林建筑大学艺术设计学院吉林长春130118

摘要：设计初步课程是环境设计专业的主干课程之一，是培养学生专业素质的重要环节。各个高校都非常重视《设计初步》课程的教学方法，可是如何教授，如何改革，却一直是困扰专业教师的问题。如今，全国的环境设计专业发展也不够平衡，在一定程度上影响了《设计初步》课的教学发展，也影响到整个设计专业教育整体水平的提高，因此《设计初步》课程的教学改革势在必行。将课程教学模式改革为过程化、情境化、引导式、启蒙式，是一条可供探索的改革之路。通过改革实践，提高学生的表达能力、创新能力和适应能力，促进《设计初步》课程的健康快速发展，适应专业需要。

关键词：设计初步；专业素质；改革；教学模式；

1国内外研究现状

从国内大多数建筑院校环境设计专业教育模式的最初形成来看，基本上都是沿用欧美学院派建筑教育模式以及与前苏联建筑教育模式相结合的产物。《设计初步》的教学基本都是沿用上世纪80年代建筑设计初步课的教学模式，各个学校又根据自身特点应用到环境设计专业上，并加以调整。国内建筑教育的传统模式经过多年来教学实践的提练，取得了很大成就，也形成了自己的课程体系。各个大学都非常重视设

计初步教育，强调线条、光影、透视，重视手绘基础训练，在能力培养目标、课程设置、教学内容、环节与手段等方面，做的都很到位。但是每个教学环节所受到的重视程度不尽相同，看问题角度也不同，发展也不够平衡，在一定程度上影响了《设计初步》课的教学发展，也影响到设计专业教育整体水平的提高，因此对其改革是很有必要的。

国外，与《设计初步》相近的课程教学研究，很重视启蒙教育。如德国在设计基础教学中，教师会先从一般性的问题入手，通过把具体问题放到更大的背景上去，使学生先获得一些理性的认识，然后再把这种认识应用到具体的任务中去。他们的方法是从一般到个别的过程，是“演绎”的过程。美国佛罗里达大学艺术学院的教授很少采用课堂讲授的方式进行教学，大多采用的是非常灵活地启发和引导式的教学方式，能够启发创新思维的设计课题，在整个教学体系中占有很大比重。[1]西方国家更注重能力的培养，对学生的引导教学。对新生来讲，这种初步启蒙教育教学是很有效的，对未来影响巨大，值得我国建筑院校环境设计专业教师学习借鉴。

2课题的提出及研究目标

2.1课题的提出

对《设计初步》课程的启蒙式教学，在我校已经实践了8年了，我们课题租成员一直在做研究。从实践入手一直是《设计初步》课程的基本教学方法，可是如何教授，如何改革，却一直是个使老师们困扰的问题。《设计初步》课程的教学改革势在必行。将过程化教学模式在《设计初步》教学中的应用加以分析，将课程教学模式改革为过程化教学、情境化教学、引导性教学，启蒙、理性引导学生理解基础课和专业课之间的衔接与联系。

2.2课题的研究目标

设计初步课程是环境设计专业的学生培养专业素质的重要环节，必须注重能力的培养，注重启蒙教学。从而使设计初步的真正意义得以实现。通过优化教学内容，加强讨论互动式教法，激发学生的学习兴趣，让学生从中掌握设计的基本常识，提高学生对形态、色彩、质感、审美等方面的认识和表达能力。通过这一改革过程，使学生在思想上得以转变，从感性到理性，进而二者相结合，提高学生的表达能力、创新能力和适应能力，力求优化和完善设计初步教学体系，促进《设计初步》课程的健康快速发展，适应专业需要。

3设计初步课程的启蒙教学思考

3.1教学思考

（1）设计启蒙

任何学习的启蒙都非常关键。设计初步教学是设计初级入门阶段，是设计的启蒙教育。对大学一年级新生进行设计启蒙的“设计初步”和“设计概论”等课程教育尤为重要，教师应引导他们主动接触专业，这里，教师的启蒙思想、基本技能、肢体语言以及口头表述，对新生来说都非常有号召和引导作用。[2]

（2）理性引导

授课内容及排序，要尽量科学，循序渐进，要理性引导学生入门，要有配套的并行课程，要符合教学规律。美国佛罗里达大学艺术学院的教师在设计课堂上是学生学习过程的引导者，启蒙者，他们为学生设定学习内容和设计训练课题，同时也是学生课堂学习过程和设计课题的参者和合作伙伴，在学习过程中教师会通过给学生布置不同的设计课题，让学生边实践、边体验、边讨论和总结设计原理和方法。[1]

（3）多元表现、融汇交叉

教师所授知识也应该保持在教学前沿，与时俱进。教学不可按部就班，不可思想僵化。本课程的教学内容本来就没有固定的，表现技法也没有一成不变的。所以教师应该鼓励学生解放思想，走出范图，多元表现、融汇交叉，勇于尝试新的材料，新的技法，当然在很多方面，学生还达不到真正的创新，但是对学生本身来说，这样的尝试就是“在创新”。

3.2具体做法

（1）专业线条练习。要求：线条流畅；粗细均匀，颜色轻重均匀。

（2）方案草图字练习。要求：手绘字体，草图质感，标准适用，框架结构和比例关系准确。

（3）投影及阴影表达练习（如图1）。要求：投射光线45度，三视图投影准确，阴影关系准确。

（4）透视图和轴测图练习。要求：透视图（一点和两点透视）绘制方法正确，空间造型、比例准确。

（5）白卡纸建筑构件模型制作及光影分析（如图2）。要求：模型比例合适、制作精良，准确绘制建筑构件三视图、轴测图及透视图，准确绘制阴影。

（6）主观透视模型的光影关系表达。

4结语

设计初步课程是环境设计专业培养学生专业素质的重要环节，必须注重学生能力的培养，注重启蒙教育，这样才能使设计初步的真正意义得以实现。对于《设计初步》课程的改革教学，启蒙式教育教学是很有效的，将课程教学模式改革为过程化、情境化、引导式、启蒙式，是一条可供探索的改革之路，对未来影响巨大，值得我国环境设计专业教师学习借鉴。

参考文献

[1]杨薏，美国高校艺术设计教学模式探析，设计艺术[J]，2013.03：（25-27）

[2]刘源，《建筑启蒙教育与学生主体能力培养—对“建筑设计初步”课程的教学思考》[J]，科技文汇，2012.7：（38-40）

*基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划课题(批准号:GH150359)"基于能力培养的《设计初步》课程教学方法改革研究"。

作者简介：苑宏刚(1978-),男,吉林长春人，硕士,副教授。研究方向:环境设计及其理论。