为大学英语课堂创造一个良性的教学环境

为大学英语课堂创造一个良性的教学环境

刘媛媛

刘媛媛（四川师范大学文理学院,四川成都610000）

摘要：与传统英语课堂不同，当今大学英语课堂旨在为外语学习者创造一个正面、积极和支持的教学环境，从而优化其语言学习效果。以“营造”并“维持”适宜学习氛围为终极目标的英语课堂，更符合当今社会和当代大学生需要。

关键词：课堂管理;大学英语;教学环境

一、概述

众所周知，在整个教学过程中，课堂管理占据极其重要的地位。良好的课堂管理可以营造一个教学相长的有效学习环境，而管理不善不仅会影响学生的学习动力，还会打击教师的教学积极性。一些教育学家认为，有效的课堂管理是进行认知学习的先决必要条件，教师如果在这一领域不能游刃有余，则其余的教学活动将无以维系。

传统教学观念曾一度认为课堂管理的主要目的是“实现课堂掌控并维持其秩序”。因此，在传统理论引导下，课堂管理必然涉及到纪律、控制及批评惩罚。然而，随着教育理念的不断革新发展，课堂管理的主要目的已发生本质变化，由“课堂掌控”逐渐转变为“建立”和“维持”积极有效的教学环境。

这一转变毫无疑问地为当下大学英语课堂的管理带来新的曙光。与传统英语课堂不同，当今大学英语课堂旨在为外语学习者创造一个正面、积极和支持的教学环境，从而优化其语言学习效果。以“营造”并“维持”适宜学习氛围为终极目标的英语课堂，更符合当今社会和当代大学生需要。

基于此，本文将着重阐述一个具备有效教学互动的良性课堂氛围，应存在哪些核心构成要素；立足于这些元素，本文将进一步探讨如何通过科学的英语课堂管理，实现和维持上述理想的教学环境。

二、创设有效的大学英语教学需要的课堂环境

当今社会，一种广为应用语言学家和外语教学实践者所认可和接受的观点认为，外语教学最首要的目标是培养学习者用外语进行交流和沟通的能力。因此，英语的学习过程现在更多地被视为是语言和交流能力的习得过程，而非只是单纯的语言知识的认知过程。许多当代语言学家一致认为，这些交流和沟通的能力只能通过语言和交际的具体操作来实现，换言之，即通过“语言的实际使用”来获得。尽管不同的语言教学法就如何利用目标语言（英语）完成交际能力的习得，其具体操作可能不尽相同，但大都普遍认为目标语言（英语）的实际运用和互动交流在语言学习中有着举足轻重的作用。因此，大学英语课堂不可避免地必须具备交际的特质。

由于大学生常常缺乏“非正式的语言环境”，换言之，他们几乎没有机会在日常生活中使用目标语言（英语），因此，他们在很大程度上不得不完全依靠英语课堂来完成语言的习得。对绝大多数学习者而言，英语课堂是他们可以用目标语言（英语）进行沟通交流的唯一环境。所以作为英语教师，特别是大学英语教师，必须牢记：在课堂管理中，最重要的并非“统治”或“纪律”，而是营造一个适宜的课堂环境以帮助学生进行有效地语言习得。

大致而言，一个有效的英语课堂环境应具备以下三个要素:

1.学习者在课堂内有使用目标语言（英语）进行交际的强烈需要。当学习者对目标语言（英语）有一个清晰的交际使用需要时，语言的学习过程将更具有自发性；学习者会更积极地参与所有课堂活动并对教师的指令做出主动反应。

2.学习者被给予足够机会使用目标语言（英语）进行人际交流。一个成功的英语课堂应该是以学生而非教师为中心。作为大学英语教师，尤其应该注意将自己对课堂的主导最小化，从而提供给学生足够的机会按指令进行练习并表达他们自己的观点。

3.有一个相对宽松、自由、活跃的课堂氛围，使学习者乐于参与到课堂活动中去。最初，由于交际能力的不足，学习者很可能在课堂上出现与他人的交流障碍。这常常导致学习者感到焦虑、紧张和约束；从而在思想上产生交流恐惧感，规避语言交际。所以一个有效的英语学习环境必须具备一个宽松的支持性氛围，使学生感觉从容、自在并渴望参与到课堂活动中去。

三、如何在大学英语课堂创设良性的教学环境

为建立这样的学习环境，大学教师应该着重考虑以下元素:

1.动力。必须激发学习者运用目标语言（英语）与同学和教师进行交流沟通的潜在动力。动力往往源于交际需要；而交际需要的建立则通常依赖于教师所选取的“适合”教学材料。所谓“适合”是指所选的材料应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容清楚易懂，题材新颖，有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力。由此可见，适宜的教学内容和材料，是学习动力的重要来源之一。

2.投入/参与。课堂活动必须能足够吸引学生的注意并引导他们进入真正的实际交流。无数研究一致表明，学习者的投入程度与英语习得成正相关，课堂投入度越高，则习得越多；反之，则越少。

而有充分的研究证据支持：学生课堂投入程度的大小至少在一定程度上依赖于教师对他们能力的信任程度。因此，教师应尤其注意在大学英语课堂环境下，向学生传递足够的信任感；尊重、培养并保护学生的自尊心、自信心。对每个学生的学习能力和出色表现适时地给予正面的肯定和鼓励，而不是采用批评说教的方式去挫伤学生学习英语的积极性。总而言之，教师必须尽量摆脱对任何一个学生先入为主的消极判断或预设，采用正面的肯定去激励学生，这样才能使他们更愿意参与课堂活动，投入到学习中去。

此外，友好的师生关系也是提高学生参与度的催化剂。总体而言，关心学生感受的教师更易赢得学生的信任和合作。如果学生对教师怀有畏惧感并因此产生隔阂，则很难要求他们在课堂上积极地参与并投入。所以一个擅长管理课堂的教师往往对学生的需求比较敏感，能平等地对待及关注每个学生，拉近彼此间的心理距离，建立融洽的师生关系，从而使其能更主动地参与配合。

3.轻松的课堂气氛。学习者在语言习得过程中常会因种种原因而呈现出害怕犯错的心理状态。这其实是一种语言焦虑的典型表征。在大学英语课堂，学生常常因害怕出错而羞于开口，这无疑会阻碍语言学习。因此，教师在课堂里应尽量避免一切会导致语言焦虑的因素。其中，教师的过度挑剔通常被认为是造成学生英语课堂焦虑的诱因之一。事实上，在有效的英语学习过程中，犯错是必然的，甚至是必要的。因此教师在课上并非担当严厉“判官”的角色，令学生时刻惧怕犯错，而是应该对学生在课堂活动中，特别是口语交际中，所犯的错误持包容态度；并把握时机，结合课堂表现，适时地给予学生正向积极的鼓励，而不是一味地挑剔学生以确立自己作为教师的权威感。

此外，学习者压力和焦虑的另一个主要来源是教师对于表达准确度的过分强调。英国语言学者WilliamLittlewood曾提出：“语言的流畅性应先于语言的准确性。”他主张,在语言的学习过程中，流利度应先于准确性存在。可想而知，当一个学习者时刻专注于表达的精准度，提醒自己不要犯错时，其语言的流畅度必然大打折扣。因此，学生在流利表达自己观点并熟练运用英语进行交际时，适度的失准在所难免，教师不应过分强求从而影响学生的自信心。

四、结论

大学英语课堂管理旨在为开展有效教学活动建立一个良性的课堂环境，而并非试图约束、管教或支配课堂。约束、纪律和控制只能作为达到理想学习环境的辅助手段；如若使用不当，这些手段极有可能造成课堂焦虑和紧张。因此，教师不应过于强调此类手段在课堂上的运用。一个管理得当的英语课堂，学生从来都不只是安静地坐在课桌旁复制教师所有的课堂指令，而是有足够的机会作为交流者，在一个轻松自由的学习环境中去充分表达自己的想法并完成教师所给的指令。教师的主要任务则只是把控时间和管理教学资源，创造交际需要，从而使学生能最大程度地参与到课堂活动中去。因此，在有效的课堂管理中，教师应该充分意识到自己作为课堂管理者或辅助者的角色，创建和维持积极正向的课堂氛围，使学生能够在这样的环境中顺利地完成听、说、读、写的交际训练，扮演好自己相应的课堂角色，从而主动有效地完成语言习得。

参考文献:

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[2]GuoMeiling.LearningTraininginForeignLanguageClassroom[J].内蒙古师范大学学报.2002,(04).

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