小学语文阅读教学谭春辉

小学语文阅读教学谭春辉

谭春辉

河北省永年县刘营总校睢宁联校谭春辉

摘要：阅读是提高语文学习的重要手段，同时是语文教学的一大教育目标。新课改施行以，语文教学以何一个时更加强也后比往任期都调培养学生的阅读理解能力和作能力。可以说，阅读教学是语文教学中的一个重要环。课内阅读，是课阅读，其中有大写节无论还外这都含量训练思维能力与创新能力的素。因此语文教学应当加强阅读训练。本文就小学语文教学中如何进行阅读训练的识。材仅谈谈自己认

关键词：小学语文阅读教学阅读兴趣

河北省永年县刘营

摘要：也调写材

关键词：

由于我国传统的语文教学是写中心的，加上受“应试教以为育”的，语文教学在种倾向，即忽视阅读教学。影响长期存着一对此，分有必要重新审视语文阅读教学的意义和作用。阅读十关键在“读”，古说好“读，其义见。”“读唐人得:书百遍自熟诗三首，不作也吟”，“读破卷，下笔如有神”。这百会诗会书万些都道出读的重要性。所语文教学应当加强阅读训，那了以练么如何进训呢行练？

1、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣俗话说篇好的文章，能激读者的阅读兴趣，就如遇一起到了一顿美餐，让三尺，美美地受番。样的道理，你垂涎享一同一翠好的导语，能引学生阅读的兴趣。小学生什物都起极大对么事怀有种好奇心，有种不达目的，不的求知欲望，我就抓住一一誓休他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高的学积极他们习兴趣。如在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“都你们见过‘雨’，‘雨’我是再不过的物，它与我对们大家熟悉事们的生相，就象我的好，谁也离不开谁，知活时时伴们朋友可你们道下雨天怎样风怎样雨水是怎样的又是怎样等这时气？？？庄稼些情景吗想吗”学精神地回答：？你们了解？同们个个抖擞“想”。于是我就说：“好，今天我学习篇于写‘雨’的们一关课文，课文详细地这些方面的知，用己的能力介绍了识请你们自去阅读课文，寻求答好吗”话音落，学生就情高昂地并案？刚绪朗读课文来。起2、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知的内在动力和识关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年特征和知水平，过深挫的学习性，过龄识会伤孩子们积极浅容易导致，此，我在教学中遵“序进”的教孩子浮躁因循循渐育方，年上阅读课文只要求借助音读懂句话，针一级时孩子拼一能用己的话体说出句话的意思，我便予表鼓。二自大一以扬、励年，我便要求学生不仅能读懂读通句话，而且要确地级时、一准理断句，有定的情，且能用己的话较确地理句话一感自、准解一的义。三年我便提出更高的要求，要求学生把各句联系含级时起来读懂段话，甚至篇文章。能够理句与句之间的联系。能一一解从句与句之中体作者的情。正是这样步阶，不会感一一个台同时期提出不的要求，久而久之，学生都能做逐句逐段读懂，同到以致理篇内容。解全品味淀3、立足词句，促进积语感“读唐三首，不做也吟。”这我累熟诗百会诗会告诉们积对语文能力的形成是非常重要的。在阅读教学中。教师要抓住重点词句，让学生进理。进语文字训。学生只有分地读行解行言练充书才能体语文字后的文本形象。这就要求教师要尽量感悟会言背让学生穿透语文字的表面，深刻体文本的情与义，受情言悟到感的陶冶，实语文具性与文性的统。现工人一4、精讲多读，读出情感校睢宁联校谭春辉后比往任期都节无论还外这都含仅谈谈自己认在教学动中，学生最反的是教师无的教授讲授再活对休止、讲授，就象，反复，必反心理，一个妈妈唠叨孩子孩子起逆一般达不预效。此，我在讲课文尽量做精讲多读，在到期果因时到整堂教学动中，我只当配角，不当角，只当导演，不当演，活主员只传授理课文之方法，不包办替的观意。讲读孩子解代孩子主识课文我只引导理难懂的重点句重点段。通易懂的句孩子们解、俗段，则分让反复读，反复念，让其读出情，念出充孩子们感含义。阅读课文我则权放手，让学生，，己决问全自渎自疑自解，遇较难的先让互，我再做适当点拨。这样来，学题到他们议以生的学习兴趣分发挥，学习的观能动性提高，得到了充主得到了知水平和能力也相应的，教学任务完成识得到了升华得轻松愉快。

5、创设意境，读出作者的思想感情虽说“读，其义见”但适当地给学生创设意境，给书百遍自-提供阅读的景，更有助于学生课文内容的深，有他们背对入了解助于学生很好地体作者的写作意。此，我在上每篇课文会图因前，都要分之相适应的意境，如美的散文古配乐充准r声优、诗以器。叙文配课本，说文设电动课等。这样、图画记以剧明制件以来学生在各种特定的境中反复读课文，既是种，又然环一欣赏自而然地出作者的．情，陶冶情操。阅读训的方法还很悟了感了练多很多，这就需要我在的教学动中去发去累去实们长期活现积践，才能最理想的途径。找到为6、以课堂教学为主阵地，建立开放而有活力的教学空间打破教师堂的传统教学，建立开放而有力的教学空一言活间，构建平等的教学围是阅读教学改革的重要内容。这就要求氛教师学倾学生，鼓学生表达己独特的阅读受，教学会听励自感会生互相流彼此的阅读体验，引学生的共。建立开放的交以期起鸣教学空间能让学生在动的思维和情动中加深理，在主积极感活解互动的学习空间内进多向的学习流方式。在此上，一个行交基础教师还应有效挖教材，拓教学空间。仔细阅新教材，我掘展翻了觉每篇课文都能给广空间，让在各学科领得一留孩子一个阔他们域由驰骋。比如，《小花生》课，学生从中懂花自松鼠找一得了生的实是结在地下的。教师引导学生己下去查查料，果可自一资问问父母，其它物的实都结在哪里的。有形象美观的一植果伴图片，往课文内容的枯燥理，抓耳的思苦想换作堂以对解挠腮冥一生动的“语文”课。这样，学生学生动泼，也使其开大得活阔了视野，知，提高学生的综合素养，让学生能够由驰丰富了识了自骋在教师所开创的空间中，学更由也更快乐。得自总之，几种教学方法，只有根据小学语文阅读课的教材实，根据所带学生的认知特点，进有有次，科学合理的组际行主织，综合的运用，才能收越的功效。到卓