让数学走进我们的生活吴正军

让数学走进我们的生活吴正军

吴正军

吴正军江苏省兴化市陈堡中心小学225700

数学课程标准明确指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，在小学数学教学中，从实际出发，把教学内容和生活实际有机结合起来，既符合小学生的认知特点，又能使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣与力量。

一、结合实际，开展数学实践活动。

数学新标准中提出：数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。因此，在活动中应着眼让学生深入实践，自己收集材料，进行分析和研究。例如“了解我们的生存空间”，这是个现实的问题，又是个开放的问题，因为问题的结论是不唯一的，解决问题的策略是多样的。为了解决这个现实的、开放的、富有挑战性的问题，首先把这节课的内容渗透至课前，让学生走向社会，调查徐州地区的空气质量状况，把学到的统计知识运用于实践。其次是在学生运用计算器进行一定统计的基础上，引导学生作多角度的猜想。最后让学生设想出提高空气质量的方法，并请各小组以空气质量为题材，用自己喜欢的方式来告诫人们或呼吁大家一起来保护环境，激发学生的创新意识，让学生在实践中感受到空气质量的好与坏对大自然所造成的影响，唤起了学生的环保意识，增强了社会责任感。

在实践课的内容确定之后，实践课的活动形式就成为重点研究的问题。根据实践课的内容，可以在室外上，也可以在室内上。如我上三年级的“我们的试验田”实践课时，在学校操场上把学生分成麦地主人、玫瑰园主人、菊花园主人、白菜园主人、萝卜园主人等5个小组，由小组长带领活动，每组活动后再变换活动，使每个学生各项活动都能参加。而四年级的“图案的欣赏与设计”就在室内上。还有的实践课，先让学生对学校周围环境进行调查或实际测量，在调查或实际测量的基础上进行整理，并提出相关的数学问题和解决办法，在此基础上组织学生在室内进行交流。如我在上四年级的“我们去春游”的实践课，先让学生用15分钟帮陆庄小学的学生们解决在春游中遇到的问题，然后再根据自己的实际情况提出数学问题和解决方法，完成任务后回到室内再进行交流。

二、联系生活，感悟数学思想。

所谓数学思想就是对数学的知识内容和所使用的方法的本质认识。它是从某些具体数学认识过程中提炼和概括、被反复证实的对数学规律的理性认识，直接支配着数学的实践活动。数学方法是解决问题的策略与程序，是数学思想具体化的反映，即数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，数学思想对数学方法起指导作用。教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近学生生活，善于设计情境，使学生发现数学就是生活现象，让学生认识到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。数学中转化、代换、对应、分类等思想方法在生活中都有体现。

如教学加减法简便运算式，为了让学生体会到“a－b－c＝a－(b＋c)”的规律，可举例：星期天小光带了25元钱到商店买学习用品，先花8元买了一本小辞典，又花7元买了一个钉书机，小光应从口袋里拿出（）元钱，营业员要找回小光（）元钱，这时小光还剩（）元钱。算完后用算式表示，结果学生列出了：25－8－7；25－（8＋7）；10－8＋10－7＋5；20－8－7＋5；20－（8＋7）＋5；2＋3＋5。在此基础上引导学生观察比较几个算式结果相同，自然体会出多减少要加。除此之外，学生还学到了课本上没有提到的方法，可以把被减数一分为二去减，这个方法更贴近学生生活：你带钱外出买东西是不是把所有的钱都拿出来？

三、创设情境，运用数学知识。

在教学中，教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到：“数学是生活的组成部分，生活离不开数学。”这样就能主动从数学的角度运用数学的思想方法去寻求解决的办法。如：一列开往北京的火车有10节车厢，其中9节各118个座位，另外一节有60个座位，这列火车一共有多少个座位？学生很快解答出有1122个座位。但是老师并未就此而止，而是让学生联系生活实际想一想：如果学校师生要去北京旅游，每班按50人算，这列火车大约能坐几个班？这样，联系生活实际进行教学和讨论，不仅活化了数学知识，而且让学生在解决数学问题的过程中体验到了成功的喜悦，有了再次体验成功的情感需求，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。

四、列举事例，贴近数学生活。

应尽量使数学贴近生活，从生活需要出发，多举一些生活中的事例，知识多以生活化导入、生活化解释、生活化体验，还数学生活化的本来面目。

比如，在学习利用样本的平均数估计总体平均数的时候，有学生问：“直接计算总体的平均数不是更加准确吗？”我给他们说了这样一个笑话：“从前有一个小孩子，他的妈妈让他去买一包火柴，叮嘱他要买好的、划得着的。这个小朋友去到商店要了一盒火柴，然后一根根地划，直到最后一根，最后把划过的火柴带回家去。你猜小孩子的妈妈会有怎样的反应？如果你是他，你怎样完成妈妈交给你的任务？”这样，让学生理解了对一个考察本身带有破坏性或数量太大的时候就要选取样本来计算的道理。这样，使学生感受到数学就在自己身边，数学就在我们的生活当中，对数学有一种亲切感，自然而然地产生了对数学的兴趣，加深了对数学的情感。教师在学生有创造性发现时应与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。