小学语文课堂讨论策略分析

小学语文课堂讨论策略分析

蒋春玲

蒋春玲重庆市北碚区朝阳小学南校区400700

【摘要】新课程标准明确指出，在小学语文的教学中，教师应引导学生进行自主、合作、探究式的学习。在实际学中，教师通过引导学生进行课堂讨论，能为学生们构建一个良好的交流和沟通的平台，让所有的学生都能享有发言的机会，并在相互的交流探讨中彼此启发，从而更快、更好地解决问题，提升整体的学习效果。

【关键词】小学语文；课堂讨论；应用策略

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）04-042-01

前言

在课程改革的背景下，小组合作学习逐渐成为课堂教学的主要方式，在小学语文课堂教学中，教师引导学生在小组合作学习的模式下围绕着问题相互交流探讨，并引导、启发学生的思维，帮助他们更深入地分析问题，从而完美地解决问题。在这样的过程中，学生能更快、更好地理解并掌握相应的授课内容，同时还能促进师生以及生生之间信息的交换与情感的沟通，此外，还能促进教师和学生的发展。接下来，本文就详细阐述在小学语文课堂教学中开展课堂讨论的策略，仅供其他教师参考。

一、明确课堂讨论的目的

在小学语文课堂教学中开展课堂讨论活动，教师必须提前设计明确的讨论话题，以及讨论的目的。在实际的教学中，课堂讨论必须是为教学目的实现服务的。所以，教师在开展课堂讨论之前，必须深入研读文本教材，设计好学生讨论的问题，而且，这些问题还应该是小而具体和新而有趣的，同时还要难度适当且富有启发性，并符合小学生的年龄特点与认知水平。

例如，在学习西南师大版小学语文三年级上学期第四单元第十六课《这条小鱼在乎》一文时，教师就要设计好学生们讨论的问题，引导他们在课堂讨论中感受小男孩的爱心，并让学生们明白生命只有一次的道理，从而感受到世间的美好。

二、科学、合理地划分讨论小组

在小学语文的教学中，教师要想组织学生开展好课堂讨论活动，还必须准确掌握学生的具体学情和性格特点，并根据学生们的性格特点与具体学情，为他们科学、合理地划分讨论学习小组。在实际的划分中，每个讨论小组应以4人为宜，按照性格特征和学习成绩的优、良、中、差搭配原则，将他们分在前后桌，以便于他们的讨论。而且，每个讨论小组的成员都要明确彼此的分工，设置组长、纪律督察员、书记员和汇报员四种角色，其中组长的角色由学习最优者担任，汇报员由口齿最伶俐的学生担任，书记员由字迹最好者担任，纪律督察员则负责维持小组讨论时的纪律，避免出现“跑偏”现象。在讨论的过程中，每个组员各司其职，经过一段时间后，组员的角色进行互换，以培养每个小组成员的综合能力与素质。总之，在小学语文教学中开展课堂讨论的目的，就在于为学生提供平台，创造机会，让他们在互帮互助下自主探究和合作学习，真正成为学习的主人，并且在互帮互助中得到有效的提高，从而培养他们的语文核心素养，促进他们未来的发展。

三、开展形式不同的课堂讨论

在小学语文教学中开展课堂讨论活动，教师应根据实际的教学内容，设计不同形式的课堂讨论活动，如：小组讨论、全班讨论、专题讨论、穿插讨论以及辩论式讨论，这样不但能丰富课堂教学的形式，还能为学生带来不同的体验和感受。在实际的教学中，不论教师采用哪一种讨论形式，都必须结合教学的目的和内容，设计出有效的问题，并精心组织、引导学生进行话题的讨论，而且，在学生讨论的过程中，教师还要时不时地参与进入，对学生进行提示或释疑，帮助他们更好地探究问题、寻找答案，特别是班级中不敢发言、不善发言的学生，教师还要及时鼓励他们积极参与讨论，给予他们说话的机会，从而帮助他们树立自信心。同时，教师还要指点书记员和汇报员详细记录、归纳本组成员讨论的结果和意见。当讨论完成以后，教师还要组织、引导汇报员进行讨论成果的汇报，并籍此进行全班的交流，最后对学生讨论的结果进行总结和评价，以此培养学生的语文核心素养，促进他们的全面发展。

例如，学习《朱德和母亲》的内容时，教师就可以进行全班的讨论和辩论式讨论；学习《扁鹊治病》一课时，就可以进行小组讨论；学习《国旗和太阳一同升起》一课时，就可以进行穿插讨论。

四、选择恰当的课堂讨论时机

在实际的教学中，教师组织课堂讨论还要选择恰当的时机，这样不仅能有效活跃课堂的氛围，为学生创造自主学习的机会，还能开发学生的群体智慧，增加他们获取信息的渠道与数量，从而实现学生智慧的共享，并进一步培养他们的合作意识，促进学生的全面发展。而要选择合适的时机，教师可以从以下四点着手：

1）在学习课文相似的段落时；

2）当讲解到课堂重点或难点时；

3）当教师进行知识拓展时；

4）当学生对教师的问题“卡壳”时；

当出现以上四种情况时，教师就可以组织、引导学生开展课堂讨论活动，充分发挥出学生集体的智慧，引导他们将自身的思维发散开来，通过交流沟通，得出正确的答案。

例如，学习《火烧云》这篇课文时，文本中就有相似的段落，这时候，教师就可以引导学生开展课堂讨论，通过讨论，引导学生进行总结、归纳。再如，在学习《“妙极了”与“糟透了”》这一课时，如果教师提问“为什么‘妙极了’？又为什么‘糟透了’？”的问题时，很容易引起学生的“卡壳”现象。当学生出现“卡壳”现象时，教师就不能继续追问了，而是应引导学生开展课堂讨论，在讨论中得出正确的答案。

参考文献

[1]王雪艳,冯雪.小学语文教学课堂讨论的策略分析[J].课程教育研究,2017(9).

[2]谢玉梅.谈小学语文教学课堂讨论的策略[J].作文成功之路(下),2017(12):13-13.

[3]张志军.小学语文课堂讨论策略浅谈[J].新课程(上),2017(2):59-59.