基于任务确定化课堂教学模式

基于任务确定化课堂教学模式

向雅琴

——提高中职计算机FLASH教学质量

向雅琴湖南省洞口县职业中专422300

摘要：随着职业教育的大力发展，“项目化”、“任务驱动化”等教学模式已经贯彻在中职计算机教学中，无论从教材、教法上都体现了这些先进的模式。笔者在中职计算机《FLASHCS4》课程教学中，采用任务确定化课堂教学模式，配合分组教学、自主学习等诸多教学方法取得了显著的效果。

关键词：任务确定化教学模式中职《FLASHCS4》课堂教学分组教学法

一、任务确定化教学模式产生的背景

近年来，杜威“实用主义”“做中学”教育理念和德国“行动导向”教学模式，逐渐为我国职业学校普遍所认同和接受。“任务型”或者“项目化”教学模式越来越受到学生的欢迎。许多学校根据不同专业特点开展了大量的应用研究，取得了很好的效果。这种教学模式，以工作“典型任务”作为教学内容，让学生独立“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”，在完成“任务”的过程中完成学习过程，教师成为教学的设计者、组织者、和评判员。学生激发求知欲望，练就实用技能。这种教学模式的普遍采用对于我国职业教育的改革与发展具有重大而深远的意义，使我国传统职业教育教学有了根本的改变。职业教育目标由主观性“大纲”导向转变为客观性“任务”导向，自发地保持与产业对接；学生成为学习真正的“主人”，为兴趣而学，为需要而学，在更大程度上体现了人与社会的和谐发展。然而，这种教学模式在科学地引导学生认识、确定学习目标、学习方法等方面存在不足，有一定的盲目性。任务确定化课堂教学模式研究就是旨在借鉴“任务型”和“项目化”教学模式成功之处的基础上，希望为学生终生发展探索一种新的教学模式，让学生在教学过程中不仅学到需要的知识、技能，同时，学到科学的思维方法、学习方法、解决问题的方法。

二、任务确定化教学模式过程

将任务确定化与课堂教学小组自主学习方式、理实一体化教学模式（任务化教学模式、项目化教学模式）三者有机结合融为一体，理实一体化为主体，任务确定化为流程，小组自主学习为展开方式，以教师为主导、以学生为中心，让学生在“确定化”的教学过程中获得专业技能、关键能力与情感态度的共同发展。

三、新型《FLASHCS4》教学模式—任务确定化教学模式

Flash在中职计算机专业中是一门非常重要的专业课程。传统教学一般采用案例教学法，在案例中，由教师一步步地教授，学生再一步步地操作。这种教学方法扼杀了学生的自学能力和创新能力，使得学生成为一个机器，机械地完成案例。由于目前中职学校的生源素质普遍不高，学生对学习不太感兴趣，缺乏刻苦学习和自主学习的精神，加之受中职学校教师水平的制约，很多学生在学习中随着教学难度增加，从而提不起兴趣而慢慢失去信心。通过笔者在采用不同的教学模式教学，发现任务确定化教学模式能够让学生更好地掌握FLASH这门课程。

1.教学前情设置：分组教学、任务驱动法教学

在以往的教学中，教师很少因材施教，根据学生的学情不同而设置教学任务。而采用分组教学法，学生五人或多人一组，将任务设置成容易——中等难度——稍难等几个层次。这就是任务确定化模式的核心。例如：分到任务稍难学生在心理上会觉得这是小组对他们学习能力的肯定，组员会在接到组长分配的任务后和其他组员沟通协调，完成本次任务所需掌握的新的知识点，包括对知识点难度、理解能力、动手实践能力、组员间的协调能力等。如要完成本次任务需要在教师规定的时间内和组员用最有效的方法学习掌握本节课知识点，这个过程可以由以下几个环节构成：分到稍难度组的学生需要再次细化任务，首先共同确认面对的任务难点，如何分析问题，提出解决问题的方案，到任务再次分工（听老师对本节课新知识点的讲解，或者先自学，这样无形中集中了学生的注意力，加快了思考思维能力，之后讨论，对知识点的消化，在消化的过程中如何查阅资料，向老师咨询解决问题的方案，向同伴相互学习）—协作（本组成员通过一系列的，有目的的学习，资讯共同交流学习技巧和操作方法完成本次任务）—评估（对本次任务学习效果，对本组成员任务完成的效果和本小组学习效果和学习能力的体现），由小组长根据小组成员的操作能力而分配不同的任务。这样一个整体的教学任务分成了几个小任务，每个同学在前面的自主学习阶段只需完成自己的任务即可，这样降低了学习的难度。

FLASH的教学大致可以分成几个阶段：手绘、动作设计、镜头和场景的切换、交互设计、多媒体的应用、自创意动画制作。以初级阶段手绘为例，这一部分内容是利用Flash软件手工绘制组成动画短片中的各基本元素。每个基本元素从一点一滴画起，最后组成一个整体。如从一个花瓣、花叶到一束花，再到一片花丛；从一片树叶到一个树冠，再到一棵树，最后一片森林；一朵云到一片云；一个小山到群山叠嶂；从一洼水到一片汪洋……最后组成了一个场景。从绘制这些元素过程中，学生学到了各种绘图工具的使用、帧和图层的有关概念及使用、元件的建立及管理和实例创建等各种应用技巧。在这个阶段，可以把一个图形分成若干个部分，每个同学完成一个部分，再由小组长将各部分综合成一个完整的图形。

“任务驱动法”是在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中，使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。采用任务驱动法教学，给学生每堂课布置相应的任务，让学生在每一堂课中带着任务去学习，能够清楚明确学习的内容。在整个Flash教学过程中，用以前学生在文明风采中的获奖作品作为“大”任务，再把“大”任务划分成几个小任务，即五个模块任务--手绘、动作设计、镜头和场景的切换、交互设计和多媒体的应用，每个小任务在课堂实现过程中又继续划分成具体的一个个小的任务。课堂上学生就在完成一个个具体小任务的过程中学习Flash的知识点的操作技能，体会制作、创作的成就感。

2.《FLASHCS4》课堂教学模式设计：

（1）创设情景，布置任务——教师向学生介绍任务的工作环境，引出任务。

（2）教师引导，小组讨论——教师组织学生讨论，引导任务确定化思考，形成学习、工作策略和小组分工合作方案。

（3）查阅资料，开展学习——学生根据学校可提供条件，选择合适的途径和方法，分头查阅需要的资料，独立学习。

（4）学习展示，形成方案——教师组织学生逐一展示、点评查阅到的有关任务内容、任务目标、操作程序、行动规范、任务实施、任务检测与评价等相关资料，交流认识，最后形成统一的任务实施方案。

（5）小组合作，实施操作——各个小组按照方案，分工合作完成任务。

（6）成果展示，教师点评——各个小组展示任务成果，教师全面点评。

“任务确定化教学模式”将工作情景融入课堂教学，有利于促进学生专业技能、关键能力和职业精神的全面发展，特别是让学生的自主学习能力、问题分析能力得到更大提升，这种教学模式值得借鉴和推广!

参考文献

[1]樊云阁Flash动画教学的探索[J].教学研究，2009，（12）。

[2]李林《Flash动画制作》课程教学改革探讨[J].职业教育研究，2008，（3）。

[3]姜大源职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007。

[4]贺平项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）。