浅谈初中语文教学方法的最优化

浅谈初中语文教学方法的最优化

孙秀英

河北省大名县实验学校孙秀英

【内容提要】本文拟在总结借鉴前人语文教学方法的基础上，结合影响语文教学方法选用的诸种因素，运用尤·克·巴班斯基的“最优化”理论对语文教学方法进行优化组合，达到语文教学效果最优化的目的。

【关键词】语文教学方法最优化教学效率

一．教学方法及其重要地位

教学方法与语文教学方法是一般与特殊的关系。我们要讨论语文教学方法，首先应该明确教学方法的含义。教学方法是“教学过程中师生双方为了实现教学目的，完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”古人曰：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”诚如斯言，教学方法对教学工作的开展具有特别重要的意义。首先，当确定了教学目的和相应的教学任务之后，就必须有相应的富有成效的教学方法，否则，实现教学目的、完成教学任务便成了一句空话。其次，研究和改进教学方法，对于教学工作中少走弯路，以较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果具有重要的作用。另外，教学方法在一定程度上是学生思维方法的榜样。教师的教法制约着学生的学法。对于学生智力的发展乃至人格的形成都具有重大的影响。因此教学方法在教学工作中的成败、教学效率的高低以及把学生培养成什么样的人等问题上有重要的意义。再者，教学理论和教学实践的研究，教学方法的改革一直受到人们的重视，也一直是教学方法改革的重点，既然教学方法如此重要，那么教师必须对教学方法进行优化，从而达到提高学生语文素养的目的。

二．语文教学方法

语文教学方法是一般的教学方法在语文学科中的应用。语文教学方法除了具有一般的教学方法的特点外，还有自己的特点。语文学科教学内容的繁杂，决定了语文教学方法相对于其他学科而言，也相对复杂一些。语文教学方法具有多层次的涵义，可分为广义和狭义两类。狭义的教学方法是指“各种具体的、单一的教学方法。”如讲授法、提问法、阅读法、讨论法、练习法等等。广义的语文教学方法“涵盖了教材的组织处理、教学过程与步骤设计安排、具体教学方法的运用等等。”如读议讲授法、单元教学法、目标教学法等。狭义的教学方法是包含在广义的教学方法中的。各种具体单一的教学方法在教学活动中的运用并不是杂乱无章的，它们体现为一定的顺序，按课堂活动的顺序聚合，体现为教学步骤。“语文教学研究中所讲的语文教学方法，很多时候说的就是这个课堂活动顺序，例如钱梦龙老师的导读法、魏书生老师的六步教学法等。”如何使各种具体单一的教学方法在教学步骤中的顺序更合理、更能切合实际，成为教学方法运用成败的一个关键。为此，广大理论教育工作者及一线语文教师在教学实践中摸索出了许多值得借鉴的优秀的语文教学方法。给语文教学工作更好地开展注入了活力，然而这些优秀的语文教学方法在实际运用中并不能照搬照抄，广大语文教师还应根据教学的实际情况，有所取舍，怎样把握取舍的“度”呢？“最优化”就是一条重要的标准。

三．“最优化”理论及其在语文教学方法中的运用

“最优化”原为数学术语，广泛运用于交通运输和生产管理部门，其含义是按照一定标准设计最佳方案，以求获得人力、物力消耗最低，经济效益最高的结果，这一原理运用于教学过程中，就要根据教学目标制定教学方案，达到以最少的教学时间和精力，取得最佳的教学效果。

苏联尤·克·巴班斯基认为“最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成就，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生规定的标准。”这种理论为我们在语文教学中提高教学效率指明了正确的方向。它具体反映在语文教学方法上，就是指对原有的优秀语文教学方法进行优化组合，并根据教学实际运用到教学实践中去，花费最少的教育资源，达到最好的教学效果，从而达到提高语文教学效率的目的。

那么，我们应如何对语文教学方法进行最优化呢？

（一）我们应正确对待传统的语文教学方法。语文单独成为一门学科以后探求语文教学方法的努力一刻也没有停息过。由此，也就产生了许多优秀的语文教学方法，我们应当批判地继承历史上一切优秀的语文教学方法，吸收国内外先进的教学方法。不断总结教学实践中的新鲜经验，使我国的语文教学方法不断丰富和发展。下面先谈谈几种传统的语文教学方法，并分析其优点和不足，以备对其进行优化组合：

1．讲授法讲授法又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法。是教师通过语言（主要是口语），向学生系统地传授知识、发展学生潜能、陶冶学生情操的活动方式。这是我国传统的语文教学方法。它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。仍不失为一种最有效、最经济的教法。它要求注意讲授的启发性克服学生被动学习的弊端。由于这一教学方法教师活动多，学生活动少。因此，教师得到的反馈就少，教师难以恰如其分地调节教学过程；又因为教师讲的多，学生及时消化困难，需要一个较长时间的反刍和巩固的过程；再者，由于主要是教师讲授，如果教师忽视启发学生的思维，就容易使学生处于被动，形成“满堂灌”，成为“注入式”。因此教师要注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考。在运用讲授法时，如能使讲课语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出，同样可使讲授法成为启发式教学。如讲《一件小事》时，对“伊从马路边突然向车前横截过来”一句，可重点讲“横截”两字，说明用“走过来”、“跑过来”都不能说明她跑在车的前头有多近，“横截过来”能说明人力车夫来不及躲闪，用“横截过来”才能准确地表现人力车夫出于意外的情景。这样对比讲解重点词句，学生理解比较深刻。

2．提问法提问法又称谈话法、问答法、释疑法等。指“在教学过程中教师依据学生已有的知识经验，向学生提出问题，激发学生积极思考，引导他们得出结论，从而获取知识的一种教学方法。”其特点是以师生的相互问答为主要形式来组织课堂教学活动。这种语文教学方法的优点是：在课的始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发学生探索的欲望，提问会使学生的注意力处于高度紧张状况，同时引发学生进一步探索的欲望。教师提问的过程就是教师教会学生提出问题的方法的过程，学生对于问题的思考解答就是对其思维能力的训练。教师对问题的评析又是思维方法的传授，一些发散性问题、求异性问题的提出和解答又能够培养学生的创造性思维能力。语文课堂提问还为学生提供一个发表自己意见的机会，学生在回答问题的过程中既阐述了自己的观点，又锻炼了说话能力和表达能力。由于采用师生问答方式进行教学，教师还可以在学生的回答中及时准确地得到有益的反馈信息，作为进一步调整教学活动的重要参考。当然，教师在提问时也应注意以下一些问题：提问时教师的素质要求较高，提问的时机、方式不易把握，教师对学生五花八门的回答要有足够的灵活应变能力等。另外，教师提问要防止进入另一个误区，即“满堂问”。“满堂问”貌似启发式教学，其实实施的意义并不大。关于提问法的运用，现举例如下：鲁迅的《一件小事》有“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的身影，刹时高大了，而且愈来愈大，需仰视才见。”教师可以这样提问学生：“物理和生活实践都证明，观察事物的形象愈近愈大，愈远愈小。在这篇文章里，鲁迅先生的感觉为什么违背了科学原理和生活常识呢？这个问题涉及到深入理解“我”当时的心情和文章的主旨。对更深刻地理解课文有很大的帮助。通过提问，使学生明确：这里不是眼睛观察，而是心灵的观察，观察到的不是车夫的形象而是车夫的灵魂，这种描写方法生动地表现了“我”对车夫的尊敬之情。深刻地揭示了自惭形秽的自我批判心理。通过这个问题的提出，使学生对本文的主旨有了更深刻的了解。

3．讨论法讨论法又称议论法、研究法、研讨法、座谈法等。讨论法是在教师的指导下，学生以集体组织形式，围绕某一论题，各抒己见，相互启发借以获得和巩固知识的方法。讨论法由学生之间的交流与学生之间的交流共同组成。通过对问题的讨论，可以调动学生学习的主动性和积极性，深化学生对问题的认识，锻炼和培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，激烈的讨论有利于活跃课堂气氛，让学生在和谐的学习环境中增长知识。

运用讨论法时，教师应注意一点，即讨论法对教师和学生的要求都较高，学生需要有一定的关于讨论问题的知识积淀和良好的口头表达能力。而教师方面，除应灵活应对学生的各种新观点外，还要有较强的教学管理能力和综合归纳能力，以便引导学生在井然有序的课堂讨论中对各种问题的认识更加深刻。另外教师自己也要对所讨论的问题有深刻的认识，这样才能引导学生。教师在讨论中还要有民主的态度，对学生争论的问题，要让争论的各方充分发表意见，不要轻易下结论，要对学生的错误观点加以分析，自己有过错也要坦诚改正。例如，钱梦龙老师在上《愚公移山》一课时，学生曾就“愚公笨不笨”的问题展开讨论。大家明显地分为“笨派”和“不笨派”，双方各执一端，热烈争论，钱老师因势利导，要求学生从文章中找依据，以理服人。结果，学生通过愚公“痛感迂塞之苦”、“确知移山之利”、“深明可移之理”三个方面论证了愚公不愚，而是大智若愚的道理。通过讨论，使学生对愚公这个人物有了更深刻的认识。

4．练习法练习法又称总结法、复习法、智力竞赛法等。其特点是：教师引导学生在完成口头作业或书面作业的过程中阅读和理解课文，从中获取知识，并把知识迁移转化为纯熟技能和熟练技巧。练习法的主要方式有朗读、背诵、默写、填空等。一般地，篇章教学的检测阶段、巩固阶段或运用阶段、单元复习或学期复习，都经常采用练习法。练习法使学生在耳、口、手、脑的有规律运动中强化训练结果。练习法是以学生的独立活动为主，但并不排除学生之间必要的研究讨论，也不能脱离教师的指导。但练习要注意数量和质量，以使练习在语文教学中发挥最大作用。

以上所谈的几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分，由于这些语文教学方法都有特定的运用条件。因此，在复杂的教学情况下，教师不可能只运用一种方法进行教学，而是以某一种或几种方法为主，并配合其他方法，以实现各种语文教学方法之间的优势互补。从学生的角度来讲，教师也必须采用多种教学方法。心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果教师在一节课甚至一个教学阶段只采用一种教学方法，那么就容易产生疲劳；如果采用多种教学方法就能调动学生各个器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。当然，我们也不能一味求多，我们还必须根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。

（二）我们应根据教学的实际情况，结合影响语文教学方法选用的多种因素，对各种方法进行优化组合，从而达到语文教学方法最优化的目的。

一种最优化的语文教学方法总是相对而言的。所谓“最优化”不是一种新的具体的教学形式和方法，而是用系统的观点来调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量的教学理论。最优化的教学方法只有在具体的教学实际中才能产生，并受语文学科特点、语文教学规律、教师和学生特点、教学媒体的选用等多方面因素的制约，必须从具体实际出发，没有划一的“最优”标尺，只要在各自的起点上有最大可能的提高即可。所谓最优化的教学方法是不存在的，如同没有包治百病的药方一样。因此，我们在具体运用某些教学方法时，应结合如下一些影响教学方法选用的因素，对众多的具体的语文教学方法进行最优化：

1．语文学科的特点语文学科是一门具有工具性、人文性双重特点的学科。教学大纲规定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这明确了语文教育的性质与地位，端正了语文教学改革的方向，把语文教育指向了健康发展的正确道路。语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文的能力。具体表现为学生的听说读写能力。各种各样的练习不失为一种好方法；语文的人文性要求教师能够培养学生的审美能力、陶冶学生的情操，那么，阅读、讨论就是比较好的教学方法。

2．语文教学规律教学规律是教学中不以人的意志为转移的客观规律，这里主要指语文教学中的认知规律，即学习过程是一个由具体到抽象、简单到复杂的过程。这就需要教师在教学过程注意教学的先易后难、先具体后抽象顺序。例如，语文教师在教一篇课文时，通常用诵读、评点的方法让学生熟悉课文，然后，再利用提问、讨论等方法使学生加深对课文的理解，从而达到教学目的。

汉语是我们的母语，学生在上语文课文前，已经对汉语有了大量的感性认识，形成了一定量的积累。因此，语文教学要遵循母语习得规律，即“母语习得是一个缓慢经验积累的过程，语文教育则是利用学生智力发展，语言能力形成的最佳时机，科学地加速这一过程。”语文教学必须考虑到这一实际情况，把教学目标定在培养学生更好地运用母语的能力上。

3．语文教学目标与任务语文教学大纲明确提出语文教学目标与任务，即“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的能力，培育语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”具体到每一节课上，应有具体的教学目标，这就需要语文教师选择运用各种不同的，与教学目标相适应的，能够实现教学目标与任务的语文教学方法。如要使学生系统地掌握新知识，教师就可采用讲授法；如要使学生掌握一些阅读、写作的技能技巧，教师就可采用练习法；要想提高学生思维能力和口头表达能力，教师则采用提问或讨论法。

4．语文教学内容教学内容决定了采用何种教学方法。因为方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学形式。语文教学方法必须根据语文教材的具体内容特点来加以优化选择。例如，抒情散文和诗歌的教学多采用诵读的方法。因为抒情散文和诗歌都具有感情充沛、韵律整齐的特点，在反复诵读的过程中就能体味散文、诗歌的美，达到抒发性情、陶冶情操的目的。而文言文的教学则是另外一种情况，大多采用讲授的教学方法，尤其是那些较难读懂的文言文。因为文言文在现代社会的日常生活中极少使用，这就给学生造成一种陌生感，学生只有在教师的帮助下，在弄懂文言文篇章的具体意义的基础上，适当了解一些文言词句的用法，才能消除这种陌生感，进而为达到文言文的教学目的奠定基础。

5．教师因素在课堂教学中，任何教学方法都必须通过教师的具体教学来实现。因此，教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选用有关。教学方法的选用只有适应教师的素质条件，能为教师掌握利用，才能发挥作用。例如，运用提问法或讨论法，教师本身对教材的理解必须有一定的深度，能从不同的角度分析内容，分析学生在学习中可能产生障碍的环节。这样才能设计好整个教学过程。同时，教师还必须具有较强的灵活应变能力，遇到学生从不同角度提出的问题，特别是备课时不曾遇到的问题，要随机应变，并采用恰当的方式引导、解答问题。

综上所述，语文教学方法的最优化是一项复杂的系统工程，它是建立在前人众多的教学方法的基础之上的，是对前人优秀的语文教学方法的优化组合。但是，没有一种教学方法是十全十美的。因此，这里所说的最优化的语文教学方法并不是指某一种或某一类具体的教学方法。最优化只是相对而言的，即某一种或某一类具体的教学方法在某种特定的情况下是最优的，它受到许多因素的制约，总而言之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”这就要求广大语文教师在教学过程中要切合自身的教学实际，结合影响语文教学方法选用的各种因素，选用切合自身实际的语文教学方法，也只有这样，才能真正实现语文教学方法的最优化。

参考文献

［1］王守恒，查晓虎：《教育学教程》，安徽大学出版社，1999年7月第一版，第310、315、316页

［2］蔡澄清：《简论语文点拨教学法的要义与操作》，《课程·教材·教法》，1997年第12期，第25页

［3］王荣生、张孔义：《语文教学方法与教学内容》，《语文学习》，2004年第4期，第17、18页