新课标下的初中文言文高效教学模式初探

新课标下的初中文言文高效教学模式初探

施舒姗

施舒姗（河南省商丘市第六中学，河南商丘476000）

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0000-01

摘要：众所周知,文言文因离我们时代久远，且语言大多简约精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，文言文教学在中学语文教学中始终是一个难点。我校语文组对文言文课堂教学模式进行了尝试性的探索，通过引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学模式，取得了不错的教学效果。

关键词：新课标；初中文言文；教学模式

中华民族文化博大精深，文言文是传统文化的重要载体。众所周知,文言文因离我们时代久远，且语言大多简约精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，文言文教学在中学语文教学中始终是一个难点。许多老师和学生都花了很多时间和精力，但往往收效甚微。

过去，我们进行文言文教学，常常是教师逐词逐句地讲，学生一字一句地记，教师一味地求所谓难点、重点，却不知学生对这个问题懂与不懂，有时学生对这个问题早已弄懂弄通了，可教师却还在那里高谈阔论，造成无的放矢，结果是事倍功半。

我校语文组对文言文课堂教学模式进行了尝试性的探索，通过引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学模式，取得了不错的教学效果。

一、重视课前预习

著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文科目之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”因此，提高文言文教学的质量，要注重学生的预习。

根据定势理论，我们指导学生采用“固定程序阅读法”的预习方式。所谓“文言文固定程序阅读法”就是把阅读的过程固定为七项内容（或称七个步骤），每次阅读文言文时都顺着这七项内容去读。久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。

固定程序阅读法的七项内容就是：

1.标题；

2.作者；

3.出处；

4.基本内容；

5.文中涉及的重要史实；

6.文章特点及有争论之处；

7.文中的观点及可取之处。

由于这七项内容中，不单要有一般记忆，还需要有思考；要边读边思索，取其有用的信息、资料，同时也略过其对自己用处不大的内容。所以用这种方法去指导学生预习文言文，不但可以提高学生阅读的速度，而且对学生理解文章的能力也能有效提高。

在教学实践中，我明显感觉到，这样的“固定程序阅读法”的预习方式，使课堂效果明显增强，学生的自学能力也大幅度的提高了。

二、采用讨论式阅读法。

新课程标准要求我们：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，我们追求的高效文言文课堂上，废除了以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式，建立了教师导读下以学生自读为主的“议读”机制——“文言文讨论式阅读教学”。

“文言文讨论式阅读教学”没有固定的模式，只强调基本阅读方法的自由选择和灵活多变的指导方法。在具体的课堂操作中，可经采用“通读全文——初步感知——互动感悟——局部突破——鉴赏创造”的策略步骤。其基本形式如下：

1.通览全文，初步感知：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。

2.互动感悟：把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。

3.局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，灵活采用多种方法。这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵。

4.鉴赏创造：文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力。

三、立足课内，向外延伸

文言文教学的课堂教学是整个文言文教学的核心部分，不管教师采用什么方法教学，终极目标应达到——“教为不教”，所以教学文言文的最终目的就是要教会学生学习文言文的方法。

在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。

我们采用“立足课内，向外延伸”的“分层阅读法”进行教学。具体操作法是：

1.第一遍通读课文，找出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；

2.第二遍细读全文，疏通文章大意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；

3.第三遍精读全文，试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出来并解决，再试着说明文章的写作特点；

4.第四遍速读全文，把课文内容用故事的形式讲出来。

当学生完成了以上环节的教学任务之后，把学生提出来的问题一一点拨、讲解，教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三。在此过程中我们主要注重以下三个方面的教学。

1.注重古今对比联系。讲古文不但要讲古文中的人和事，还要联系现在的人和事，让古人和今人对话，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，从而使文言文与时代相通相连，便于学生容易理解记忆。

2.补充必要的古代历史文化知识。学古文应了解古代的一些文化常识，如：古人的姓名字号、衣着服饰、饮良习惯、典章制度、天文历法等。这对阅读课外文言文很有帮助。

3.注重知识迁移能力的训练。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。

总之，在“文言文高效教学模式”的课堂中，教师要改变教学策略，重视课前预习

针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，进行科学的、人文的、有效的教学设计，从而提高文言文的教学效果。在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。