有法可“导”，自然而“入”

有法可“导”，自然而“入”

廖靓

廖靓南京市力学小学海德北岸分校210018

【摘要】中年级英语课堂导入环节的主要作用巩固旧知，铺垫新课，激发孩子的英语兴趣，而在中年级的导入教学活动中，以游戏为途径，以交流为手段，为培养孩子们的综合语言运用能力做好准备。基于此,本文探讨了小学中年级storytime导入环节，从游戏的设计要贴近生活、基于课本，游戏的开展要全面、分层，到游戏的反馈分别提出了相应的策略。

【关键词】中年级；导入环节；游戏教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-195-02

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,导入活动作为英语课堂教学的起始环节,是为“活水”直接影响着整堂课的效果和氛围。游戏导入指的是依靠在课前组织有趣的游戏，但在笔者的实际教学及听课中发现，十有八九采用你放图片我抢答的游戏导入方式，孩子们大声的叫喊着某个单词，老师点着ppt一闪而过，又有多少导入游戏落到实处了呢？

一、巧设游戏情境，导入课堂新知

1、Iamachild—充满童趣

导入，从流程上来讲，是指在课堂伊始的3到5分钟内或者在进行新课内容之前的课堂步骤，对课堂正式教学内容的热身。然而学生往往还处于课间休息的状态，利用游戏导入，学生的注意力集中到课堂中来。《英语新课程标准》明确规定了要培养学生的英语学习兴趣，培养积极地情感态度【1】。设计和选择小学英语游戏时要考虑学生因素，例如学生生理和心理特征、学生英语语言水平等。

在和中年级段的学生的相处中，我发现学生们很爱看冒险、解密类的书籍，回家之后也会尝试着去玩益智类的小游戏，于是我运用到课堂中，在教4AUnit1Doyoulikedogs?Storytime时，我创设了一个通关式的游戏情境，同学们到动物园游玩闯关，将本节课词汇、句型和零散的知识点串成了一张地图，并由路线指引，设置了难易程度不同的各种关卡，完成各项任务则能顺利游完整个动物园，在整个游戏情境中紧紧抓住学生的注意力，不断强化学生的学习动机。

2、Ilearnfromlife—源于生活

情境游戏可以通过两大主题开展：一是以节日为主题的情境游戏。有关节日的主题，例如ChristmasDay,SpringFestival等等，就可将教室按照不同的节日特点布置，在节日氛围中自然、愉快地习得有关方面的英语知识。二是以日常生活为主题的情境游，如日常生活中GoShopping,Askingtheway等情景，运用形象生动实物等直观手段，简单地运用语句，尽可能地为学生还原生动逼真的教学情境。其实电脑上画得再逼真的苹果，也不如老师手中的真实的、透着香味的大苹果诱人！

二、Ican..—形式多样

在实际教学中教师要综合考虑教学的诸多要素，根据实际需要灵活设计游戏的形式，如:竞赛性游戏、娱乐性游戏、情境性游戏、挑战性游戏、方法性游戏等。形式多样Simonsays、magiceyes、说反语、大小声、bingo、hidingandseeking等，有些游戏还需要课前准备好道具，比如骰子、活动转盘，或者使用孩子身边的物品进行游戏等等。每类游戏的目的不一样，训练的方向不同，要根据教材内容和班级学生的基本情况选择适当的游戏。

1、Icanguess.

Guess意为猜，在猜谜的过程中学生自然的、有趣味的学习到了该课的重点。在教授四年级句型Ishe(she)...？首先通过猜谜游戏：你来比划我来猜，一名学生做动作，另外一名学生猜职业的导入游戏，在猜谜过程中，让学生了解新学句型中he和she的区别，让学生掌握了新句型。

在猜测的游戏中最需要注意的就是搭建信息差(InformationGap),然而在有些游戏设计的不够完善时，就会存在“明知故问”的情况。举一个简单的例子，教师拿着一本书放在桌上问学生：What'sonthedesk？学生回答：Thereisabook．由于老师和学生都知道桌上有一本书，不存在猜测思考的过程，交流不可能“自然地”进行，学生也会产生厌倦感。格式塔心理学派【2】认为，在人们看到不完整的东西时，会产生内在的紧张力，大脑活动频率高。猜测的游戏刺激学生注意力的同时，记忆单词的过程在真实自然的语言交际中展开，提高了语言运用能力。

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2、Icancount

Count意为计数。这一类主要用于数字类的教学环节。学生在玩游戏的过程当中学习数字的读音和对应的意思。还有一种游戏方法是借助数学。

如:One,Two,Three,Four,Five,Six,Seven,Eight,Nine填入九宫格中，使横竖撇捺每条线上的三个数加起来都等于Fifteen。这种游戏方法使学生的综合能力得到进一步的发展与提升。

3、Icanthink.

中年段英语中的归类游戏其实就是高年段的思维导图(MindMap)的雏形。在这类游戏中，老师给出一类词的总称，学生说出所属类的单词，锻炼学生的发散性思维和归纳总结能力，让学生在一个词汇、一个词块的基础上，形成一个词类、一个词圈，为他们的语言输出，尤其是口语交际，做好充足的准备。

三、Igetpraised—实时评价

著名的特级老师王兰说：“不是聪明的孩子常常受到表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”结束后的评价可以让学生知道自己的进步或是知道自己的不足，有利于进一步激发学生的学习兴趣。

1、基于真实语境，倡导发展性评价

教师对于学生学习结果的反馈是教学过程中一个十分重要的构成内容，很考验老师的随机应变能力。笔者听过一节公开课，游戏以问卷调查形式开展，谈论周末生活，有一个学生的回答是“Ihavelessonsatweekends.”教师不做任何评价，只是冷冰冰地说着:“Great.”没有关注回答的内容。如果老师能够在学生回答之后，说出“Poorboy!Iamsorrytohearthat.”

2、关注学生差异，提出总结性评价

在游戏结束后要对学生在游戏中的表现做出及时的评价，涉及到游戏中的优胜者的评判。评价和反馈不仅仅由老师来，更应该把评价的权利给学生，其余同学用打分的方式来评价同学的表现，可以锻炼同学们的倾听习惯

总之，导入正如开门见山，利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度，借助游戏，巧设悬念，先声夺人，使学生产生强烈的求知欲。通过游戏后的提问，提醒了学习课文的主要内容，使学生学习目标明确，导入艺术生动，活泼，有趣。游戏导入法，才能让课堂中的游戏教学真正为语言服务，能够调动中年级学生的学习兴趣和积极性，能够让游戏导入教学真正为课堂服务，教师有法可“导”，学生自然而“入”。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011，6.

[2]何广铿.英语教学研究[M].广东:广东高等教育出版社,2002

[3]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].高等教育出版社,2008，212-234.

[4]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京大学出版社，2010，231-247.

[5]王志远.基于“信息差”的综合英语课堂交互模式的行动研究[D].山东师范大学，2015,2.

[6]张海燕.小学英语游戏教学若干案例分析、存在问题及对策研究[D].上海师范大学，2007.