略论新课改下高中生物探究性实验教学

略论新课改下高中生物探究性实验教学

于永峰桑松慧

于永峰桑松慧山东省寿光市第二中学262713

摘要：探究能力不仅能够有效地激发学生的创造潜能，还能够从另一个方面鼓励学生夯实课内知识基础，对于提高学生生物学习的兴趣也有着非常良好的帮助作用。因此，应该在教学中增强实验的探究性，由演示实验向探究实验过渡，增强学生的动手能力，积极组织开展探究性活动，使高中生物探究性实验教学能够在新课改下有效地进行。

关键词：新课改高中生物探究性实验

生物科学作为二十一世纪发展最为迅速的学科之一，是实验性很强的学科，生物学的发展很大程度上依赖于生物实验的开展。高中生物实验分为两种类型：验证性实验和探究性实验。探究性实验更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析、解决实际问题的能力。在新一轮的课程改革中，生物课程的理念发生了变化，提出面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究性学习的课程理念。因此，开展探究性实验，使学生通过实验主动地获取知识，领悟科学研究的方法，培养创新思维能力，有利于促进学生生物科学探究能力的形成和生物科学素养的提高，是大势所趋。

一、高中生物探究性实验教学概述

探究性实验是在教师的引导和帮助下，学生通过参与实验的开展，在学习科学知识和实验技能的同时，让学生亲历科学工作者科学探究的相似过程，并在这一过程中探索新知识、解决新问题、获取新成果，体验科学探究的乐趣，体会成功者的喜悦，从而培养学生的刨新思维，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。探究性实验具有自主性、过程性、实践性和开放性的特点。高中生物探究性实验教学的难点体现在以下几个方面：(1)实验设计难。由于学生以前没有这样的经验，同时受年龄的限制，他们的思维往往有较大的局限性，因而难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。(2)实验完成难。由于以往认识的偏差和条件的限制，对学生动手能力的培养不够，而且学生对实验仪器的认识和控制能力较差，因此学生独立完成实验较难。(3)实验分析难。限于学生的思维能力，学生独自分析实验结果、探索和思维、获取结论，得出正确结论比较困难。特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的实验结果的偏差，难以得出合理的解释。

二、高中生物探究性实验教学的方法

1.革新理念，还课堂于学生。由于实验课是一门要求学生亲自动手操作的课程，需要学生很高的积极性，而长期以来的课堂教学模式和理念使得学生并没有很高的课堂积极性，甚至很多学生完全是按照教师的安排行事，毫无自己的意识可言，这对于实验学习尤其是探究性实验学习来说是极大的障碍。所以，为了提高探究实验教学的有效性，我们要给予学生在课堂上更多的时间和空间，让学生从设计原理、实验步骤、结果分析等方面重新审视实验的过程，改进实验方案。在“温度对酶活性影响”的实验中，就有很多学生提出：放于冰块中维持5分钟的那支试管结果不明显，原因在哪里？经过分析讨论，大家认为最可能的原因是放于冰块中温度达不到，最后改为放于冰水中，并且维持时间改为8分钟，经过改进后结果明显。在这个实验教学中，还可引导学生对实验做一些变化。例如：这个实验能不能用斐林试剂来检验?斐林试剂的使用需要什么条件?并且引导学生分小组进行探究性实验，有的小组用碘液，有的小组用斐林试剂，最后结果分析表明，斐林试剂需煮沸的条件会影响实验的结果，导致错误结论。这样做既提高了学生的学习兴趣，又能较好地提高学生的实验设计水平，同时培养了学生的创造力和探究能力。

2.学生自主与教师指导相结合。新课程要求强调学生的自主性，但由于学生知识的储备量有限，加上思维的局限，很难在探究实验中按照程序进行。因此，教师必须进行适当的指导。在实验过程中，要指导学生注意：(1)要求学生根据教材中相关探究实验内容、原理和目的要求，结合实际可行性情况，确立研究目标。(2)根据实验所提出的问题，运用已具备的知识或实验技能，设计解决问题的方案。教师在学生进行实验设计时，要鼓励学生大胆设想、求异创新。(3)引导学生进行总结，组织实验小组从方案的科学合理性、设计简洁性、效果明显性和联系实际原则展开评价，确定新颖有创意的最佳方案。比如“探究某种生长素类似物促进插条生根的最适浓度”是“生长素的生理作用”一课中的重要课题，学生在做实验过程中教师必须及时点评，使学生理清该探究实验的关键思路，掌握核心理念，明白此实验中浓度梯度的设置是关键、变量控制是要点、观察指标要明确等，使学生理解并掌握科学研究的一般思想和思路。

3.评价监督，及时反馈。提高实验课堂效率的有效组织策略是“把目标和评价标准告诉学生，在实验过程和结束时及时进行评价和反馈”，即实验开始前明确告诉学生在实验过程中应该有哪些行为结果、实验结束时应该呈现哪些实验结果。实验课上授课教师及时完整地对每位学生进行评价是不现实的，为了提高课堂效率，可以组织学习小组,进行自我评价和组内互评。

4.组织学生多开展生物探究性实验和课外探究性活动。教师在生物教学过程中不能仅限于课堂教学，应该扩大教学的途径。生物是一门自然的学科，可利用教材中的实践题和生活中实际存在的生物问题，成立生物课外兴趣小组，积极开展课外活动，拓展培养学生生物探究能力的渠道。选题要具有实际意义，解决实际问题，让学生体会到学以致用的乐趣。给学生更大的空间和时间的自由度进行生物学习，给他们更大的发展余地，有利于学生特长的培养和发展。