低年级数学概念教学尝试

低年级数学概念教学尝试

李林

（四川南充市嘉陵区华兴小学四川南充637900）

中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）12-0035-01

数学是思维很强的学科。学生一旦处于主动状态，就会爆发出无限的创造火花。因此，教师应根据小学生的年龄特征和教材的具体要求，采用不同的组织形式和教学方法，激发学生创造性思维，培养学生的创造力，在教学活动中切实落实素质教育。小学数学中的概念、性质、公式、法则，都是最基础的知识，要让学生切实学好。数学概念是反映了现实空间形式和数量关系的本质属性，是客观事物的"数"与"形"的抽象，学生计算能力的提高，空间概念的形成，逻辑思维能力的培养，都是在加强概念教学的基础上进行的。

在低年级数学中，我采用如下形式组织概念教学，收到了很好的效果。

一、直观---表象---概念

利用形象生动色彩鲜艳的图片和视频激发学生兴趣。低年级学生一见到这些实物，图片或视频，思维的闸门就打开了，思维活跃起来了。苏霍姆林斯基指出："这种直观是一种发展观察力和思维的力量，能给认识带来一定的情绪色彩。"这样的情景在学生的记忆里留下的不仅有表象、概念，而且有思维情感和内心感受。所以，概念教学既要重视直观手段，又要符合学生的年龄特征，认知规律。如在应用题启蒙教育时，我利用电子白板进行演示，，让学生根据演示、口头叙述应用题的条件和问题，进行计算。演示时，我利用电子白板，不断变换画面，让学生观察，并用几句话口述演示过程，如先跳出2只公鸡，再跳出3只母鸡，然后用圈圈起。学生通过观察，能马上口述出一道求和应用题来。采用这样的手段，既调动了学生的积极性，又促进了学生思维的发展，培养了学生学习数学的兴趣。

二、感性---抽象---概念

在直观教学中，我充分利用学生所熟悉的生活实例、事物，给学生创造一个良好的观察机会，在观察中形成表象。在表象的作用下，逐步概括、抽象出心动概念如：教学1+2=?2

+1=？时，让学生动手动手摆学具，使他们的思维长驱直入，形成一个表象系列，在动手操作的同时提高他们的学习兴趣，从而明理。

三、增强感知

在直观教学和视频教学中，第一次感知是基础，教师要努力创设情景，让学生感知，让学生在观察中形成表现建立概念。如教学求剩余应用题时，利用视频"电线上站着3只燕子，然后飞走两只"，在学生眼前形成飞的情景，于是学生从动态刺激中增强了感。3-2=1，减法的意义就这样在学生头脑中留下了深刻的印象。

四、旧知---表象---概念

数学具有前后联系很强的特点，因此，教师必须利用新旧知识的联系，从旧知识出发，促进新知识迁移，从而理解新知识。如教学乘法的意义时，让学生理解"几个相同的数连加"基础上，通过动口、动手、动脑，进行比较，从而使学生理解2+2+2+2=8，不如2*4=8简便，在此基础上，引导学生认识乘法的概念，求几个相同加数和的简便运算。在教学中，教师用新知识的联系，可使学生从不知到知之，从知之到熟知。在学生知之的过程中，还须辅以必要的练习，以验证新概念的理解程度。如当学生对乘法的意义有了初步的了解后，组织学生讨论：为什么3+3不等于3*3，4+4不等于4*4呢？学生通过参与学习，在应用讨论中验证新知识，使学生的逻辑思维能力得到了发展，并培养了学生学习数学的兴趣。

总之，运用实物、图片、视频等教学手段，从外部感知入手，通过"内化"使学生理解和掌握概念，同时又培养了学生的观察、思维能力和说话能力，大大激发了学生主动学习兴趣。