小学数学生活化教学的实践研究

小学数学生活化教学的实践研究

何剑平

何剑平（四川省青川县沙州镇中心小学校四川青川628100）

摘要：任何一门学科知识都来源于生活，最终又服务于生活，数学也不例外。教学与生活从不是孤立存在的，而是相辅相成、相互渗透的。只有实现生活化教学，才能化难为易，化繁为简，促进学生的个人发展，本文将结合自身的教学实践,谈一谈小学数学生活化教学的实践研究。

关键词：小学数学、生活化教学、实践

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-146-01

在新课程改革的大背景下，教育教学目标变得更加实际，不再是功利地追求考试和分数，而是着眼于学生的个人发展，让学生掌握一项基本技能，更好地运用所学知识解决生活中的实际问题，形成一个完整的学习过程。那么，针对小学数学教学，实现生活化教学具体有哪些实践策略呢？

一、生活化的课前导入

好的开始是成功的一半，具有吸引力的课前导入能够在最短的时间内,将学生的注意力从课间所从事的娱乐活动上转移到课堂中来，为一节课的教学奠定良好的基础。小学生年龄尚小，注意力集中时间也比较短，如果能够运用有趣的导入吸引他们的注意力，也不失为一种有效的尝试。当然，无论采用哪种导入方法，其目的都是为了课堂教学服务。因此，教师要对学情做到充分了解，对于学生对什么感兴趣，什么类型的导入更能调动学生的积极性都做到心中有数，善于挖掘生活与数学教学之间的联系，并能够切实运用到教学之中。在进行教学设计时，对于导入的设计更要多花费一些心思，万事开头难，要坚信在导入上花费的精力都是值得的，都将成为这节课最好的铺垫。

例如，在讲授《认识物体和图形》这节课时，我精心准备了许多生活中的物品作为教学用具，呈现在讲台上展示给学生看：快递盒、水杯、黑板擦、足球.......并且提问学生：“同学们，你们认识它们吗？”学生的回答异口同声，于是我顺势说道：“看来大家对于它们都十分了解，那么，你们想不想知道它们算是什么图形？什么物体？今天就让我们共同来认识这些物体和图形，探索数学知识的奥秘。”这样一来，为整节课教学的顺利进行开了一个好头，学生们纷纷瞪圆了眼睛，挺直了身子，十分期待这节课的新知识。

二、生活化的教学方法

学生在学习数学的过程中,最容易进入的误区即将数学视为仅存在于课堂上的一门学科，这样一来，学生就会把它当作是一项任务去完成，学得不快乐。其实不然，如果能够通过创设生活情境的教学方法，使学生于不知不觉间置身于我们所创设的情境之中，继而积极地去思考问题，解决问题，就会于无形中提高认识，数学也似乎没有那么难了。这样的方式也能够降低难度，拉近学生与教学内容之间的距离，减轻学生学习的障碍。这就要求教师勤于思考，积极吸纳新思想新理念，并针对自身的教学中存在的问题进行查缺补漏，不断完善，精心备课，深入挖掘教材，明确编者意图，并且能够融入自己的想法和见解，对既有的教学资源进行整合。

温故而知新，可以为师矣。复习提问是对学习过的知识进行温习巩固的一种方式，也是学习新知识的一个良好的铺垫，同时也是让很多学生望而生畏的一个环节。如何才能让提问变得有趣呢？我巧妙的运用生活化形式设置问题，以学生生活中熟悉的事物为例，使学生对学习产生兴趣，排斥陌生感，使学生集中十二万分的注意力，参与课堂学习活动，有效提高教学成效。

三、生活化的实践活动

比起枯燥乏味的课堂授课而言，学生显然对丰富多彩的课后实践活动体现出了极高的热情。小学阶段的数学教学相对而言比较简单，教学任务也不是十分繁重，而爱玩又是孩子的天性，我们不妨投其所好，多开展一些数学实践活动，将数学教学延伸到生活之中，让孩子们在玩中学，在学中玩，同时也给孩子提供学以致用的机会，让他们从根本上转变观念，提高认识。这就要求教师创新活动形式，扩大活动的参与度，确保全员参与，充分凸显学生的主体性，实现寓教于乐。

例如，在讲授《认识人民币》这节课时，我并没有像往常一样布置常规作业，而是要求学生帮助家长，独立购买一次东西，以此来检验这节课的知识掌握是否牢固。我们都知道，大多数家长都是不放心让孩子去独立买东西的，而这次作业给了孩子一个机会，我们也要相信孩子的能力，给他一个机会，他就会还你一个奇迹，很多时候，孩子要比我们想象中要强大很多。

四、生活化的教学评价

及时有效的教学评价能够起到春风化雨般的作用，让赞美的种子在学生心底生根发芽，潜滋暗长，于无形中形成一种积极的心理暗示，让学生知道这样做是正确的，从而鼓励更多的学生也这样做，使班级的整体实力得到提升。当然，教学评价这一环节同样要注重生活化。这就要求教师做到以下几点：首先，营造轻松愉快的课堂氛围，消除学生的畏难情绪，减轻学生的学习压力，尽可能地让学生在快乐中学习；其次，建立民主平等的师生关系，教师的角色应是亦师亦友，绝不是高高在上的，要在树立起自己威严的前提下拉近与学生之间的距离，学生亲其师，才能更好地信其道；最后，创新评价形式，充分重视教学评价的重要性，并不拘泥于某种形式。教学评价包括一句鼓励的话语，一个温暖的眼神、一记温柔的摸头杀，都会起到激励的作用。其实教学评价无需多么繁琐复杂，存在即意义。如今的孩子更多地适用鼓励性教育，正面管教往往要比批评教育管用得多，因此我们决不能吝啬自己对孩子的认可与肯定，要充分挖掘孩子身上的闪光点。

例如，我在日常教学中养成了这样一种习惯--每天批改作业时，会在学生的作业本上随手写一写对他们的评语，有时是想对他们说的话，有时是对于他们的赞美，有时是只属于我们两个人的小秘密。渐渐地，学生也习惯了用这种方式与我沟通，在评语后边会有和我的互动，我觉得这不失为教学评价的一种方式，会拉近我们之间的距离。

总而言之，在新课程改革的大背景下，小学数学教学的生活化已成为大势所趋，除了上文提到的几种策略以外，定会有更多方法等待着我们去挖掘和探索，只有这样，才能从真正意义上促进学生的个人发展，实现“得法于课内，受益于课外”，让学生爱上数学，爱上数学课！

参考文献：

[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2012（3）.

[2]孙德连,翟正宝.小学数学生活化教学探究[J].中国校外教育（中旬刊）,2014,(8):128.

[3]王鑫丽.浅谈小学数学生活化教学策略[J].中华少年（研究青少年教育）,2013,(2):386.