困惑带来的意外收获

困惑带来的意外收获

盘宏清

盘宏清珠海市高栏港经济区南水中学519050

摘要网络信息盛行，网络游戏泛滥，加上城郊农村学校周围环境的影响，一线老师在教学实践中会遇到许多困惑。有了困惑就会有钻研、有探究，有时就能收到一份意外的收获。

关键词课堂困惑喜悦

俗话说：从哪里跌倒，就从哪里爬起来。目前网络信息盛行，网络游戏被学生宠爱，加上我校是地处边远城郊的农村学校，学生结构复杂（基本来源于：农民家庭、水产养殖家庭、经商家庭、外来务工家庭等），大部分家庭的经济条件好了，但父母却不知道如何教育自己的孩子，他们的教育方法还和上几代人一样，忽视家庭教育，不会主动配合学校，而是把孩子送到学校就万事大吉。学生的心理与城区和边远农村的学生心理都有很大的差别（城郊学生：自己父母的社会交往层次低，升学、就业上几乎帮不上什么忙，即使将来学业有成，也就业无门，至多和父母一样，因此缺少学习动力；城区学生：从小就受父辈怕“下岗”或找不到好工作的影响而努力学习；边远农村学生：欲跳出“农门”的强烈愿望促使他们努力学习）等等，让我们这些自以为教学经验丰富的老师，多了不少困惑，高效课堂的推行，困惑就更多了。

面对一批学习目的不明确，纪律散漫，缺少学习积极性、主动性的学生，甚至部分学生整天沉迷于网络，无心向学，即使人回到了学校，心却留在了网络游戏中，同学之间所交谈的都是游戏中的一些场景。课堂上如何才能充分发挥他们的主体性？如何才能提高他们的学习效率，让他们同样接受更好的教育，达到高效课堂的要求？经过多年的探究，我们学校找到了一种比较适合我校学生的教学模式，即“自主学习”课堂模式——课堂上三分之一的时间老师讲，三分之一的时间学生互教，三分之一的时间学生练习。我在推行“自主学习”课堂模式之前，尽管也研究过“小组的组建，小组长培训，分层次讨论，学生展示”等理论，但在教学实践中却发现：小组讨论交流时，效率不高，不能在规定时间内保证各层次学生完成讨论的问题；想让小组长指导一下小组成员，结果小组长只把自己做好的解答过程呈现给他们，叫小组成员自己看；有时还会出现小组讨论的内容偏离学习目标。随着“实践——反思——总结”的深入开展，也知道了上述问题的关键所在就是小组长的作用没发挥出来，但怎样才能发挥小组长的作用？这个问题却把我给困惑住了，一次次的小组长培训就是没有明显好转，之后我把希望寄托于向别的老师取经。因此，无论在校内的研讨课还是去到北京、河南等校外考察学习，我都把自己的困惑提出，然后认真听取其他老师的建议，可是事与愿违，总是不能如愿以偿。既然没有现存理论，那只能从自己的教学实践中去寻求答案。

明天是我校的开放日，我上课的内容是义务教育人教版七年级上册数学第四章《图形认识初步》——4.3.2角的比较与运算。担心课堂上学生在交流环节时又陷入低效甚至偏离学习内容，而无法达到我预设的学习目标，我找来了每个小组长再一次进行培训，对他们说：你们是每个小组的灵魂，你们的一言一行都直接影响你小组成员，之前我们的课堂交流，小组长本人做得非常好，我也很满意，但其他小组成员却不尽人意。如何发挥你们是一名组织者、领导者的作用？如何在管理好小组成员的课堂纪律的同时调动他们也参加到小组的分工合作、讨论交流中？我想听听你们的意见，随着问题的提出，这些小组长你一句、我一句，各自发表了意见，充分听取意见后，我综合小组长的意见，建议小组长：明天的课在讨论交流活动中分两步进行，第一步先按不同层次的“一对一”讨论交流（即：先“A教B”，再“B教C，A教D”，…，最后A拓展）；第二步小组长综合小组疑惑，由代表提出来。第二天的课堂，我心中的担心突然消失了，因为当课堂进行到讨论交流时，课堂上出现了下面一些场景，场景一：小组长说：“大家围过来！此时，小组成员所有的头凑在一起”。原来这是小组长在分工；场景二：“角的顶点重合，一边重合，看另一边落在角的内部还是外部”这是小组长拿着两个角的纸模型在教成员应用叠合法比较角的大小；场景三：“把角的两条边重合在一起折叠这个角”这是小组长在用折叠法在教如何画角平分线；场景四：“先写出角的和或差，再代数字进行计算”这是例题分析中，小组长在教如何书写角的运算过程。看到小组长的作用发挥得淋漓尽致，看到组内气氛和谐，看到成员合作那么默契，听得那么专注…，我既惊又喜，心里想：就是我在讲台上讲，未必能有这个效果。我确定这种课堂氛围就是我长期所期盼的，困惑终于解决了。

一直压在自己心里的困惑有了答案，心里自然轻松了许多，也让我一整天都沉浸在喜悦之中。静下来后，细细回顾整个备课过程，终于明白今天为什么能解决长时间的困惑。原来我之前虽然也对小组长进行过多次培训，但都没有认真听取过小组长的意见，而是把我个人观点强加给他们，要求他们按照我事先设计好的路往下走，这种强加的观念要学生落实自然就难了。这堂课也让我明白：推行高效课堂，不仅仅停留在课堂上，就是课外，我们同样也要为学生创造一种愉快、和谐的学习环境，激活学生的主体意识，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重，这样学生在课堂上才能在主体意识的感召下参与课堂活动，积极去探索、去发现，才能真正成为获取新知识的参与者、发现者，也只有这样才能改变老师单一地教，教师才有足够的精力组织课堂教学活动、指导学生参与活动。