低年级语文朗读教学的探讨

低年级语文朗读教学的探讨

刘晓荣

刘晓荣（雷波县城关小学雷波四川616550）

《语文课标》在阅读教学中明确指出：“各个学段阅读教学重视朗读和默读。”新教材在学习目标中让学生能正确、流利、有感情朗读课文。而朗读水平是语文素养的重要组成部分。学龄儿童因从小受父母方言影响，加之学前教育严重不足，朗读能力较差。如何进行低年级语文朗读教学，是一线语文教师探讨的问题。下面谈几点建议。

1.朗读教学的重要性

朗读是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与复杂的思维活动过程。师在指导学生朗读课文时，要求读准字音，不添减文字，不读破字句，即：读通句子。在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复朗读，使学生读得正确，读得流畅，增强语感。师加强指导，可增强学生的朗读意志，培养自觉朗读的习惯。教材中的课文，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供丰富优美的材料。在课堂教学中，师利用教材，指导朗读，对理解语言文字，掌握文字大有益处。学生可在朗读中推敲课文内容含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话、表达思想，抒发情怀。而学习语言，主要不是依靠理性分析，是靠语言直接感受和积累。如：教学《桂林山水》，通过朗读桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到此句式表情达意的妙处。小学生是记忆力最好的，师指导朗读，甚至熟读成诵，直接感受、积累语言材料，了解表达方式，运用语言文字表达观点，抒发感情，从而发展语言。

2.采用识字教学为朗读教学打好基础

要读好课文，先要把字音发准，师利用识字教学环节，提高学生普通话水平。把四川方言中平翘舌不分、前后鼻音不分、h、f不分、轻声调、儿化音等语言难关把握好，提高学生的语言功底，把课文读正确、流利，打好朗读基本功。如：从开始接触读课文时，生应做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶说过：“教育是什么？是养成良好习惯。”读书也不例外，要从小学低年级抓起，严格要求，即：眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成读书能力，把课文读流利便水到渠成。

4.采取多种朗读形式，使学生愿读、乐读

低年级语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐教学分析。如果一味地讲，不讲求形式多样，对学生很厌烦。如可采用：指名读、选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用喜欢方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……多种形式，但应注意：低年级学生喜欢竞赛、表演形式，师在备课时要注意尽可能让学生在活动中提高朗读水评，不能让学生为读而读，应提出不同的要求。如：对朗读较差学生，师要求把课文读通顺、读正确即可，遵循循序渐进的原则；具备一定朗读能力的学生，师要求读正确、流利、有感情地朗读，学会在朗读中体会课文的思想感情，体现出朗读的层次性。

4.朗读教学要发挥想象来拓展美

教育对象是小学生，受教育及生活阅历的局限，对事物的认识力不高，师除了要鼓励展开大胆的想象外，还得教给想象的方法，在想象中不断体会文章所表达美的意境。在教学中，师要充分挖掘教材本身特点，凭借事物特征，根据事情发展，联系学生生活实际，合理想象，提高学生想象意识和审美能力。如：教学《狼和小羊》时，狼凶狠狡猾，羊弱小善良，在课文结束时，作者留下悬念给读者，狼向小羊身上扑去，小羊是被吃掉还是获救？学生展开想象：生1：狼扑空，撞死了。生2：猎人恰好赶来救了羊。点评：孩子们对善良的倾向性和对恶的深恶痛绝；对美的追求和善的一面；利用生活中的积累、贮存，加之丰富想象，使美的感受不断加深。

5.朗读中培养感受语言的音乐美

低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，是培养语感的材料。师要留意发现其中的音乐性，还要善于引导通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如：教学《小小的船》中，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。”这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学时，先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。那美妙的画面很快把学生带入情境，再出示课文内容，重点指导朗读。同时思考：①划出轻声词：月儿、船儿，指导学生读出轻声。②划分出音步，读出顿挫舒缓的节奏；③确定朗读的重音。这样强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时加之配上轻柔的音乐，反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。评析：在朗读中，富有音乐性的语言变成语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到语言的美。久而久之，锻炼学生的朗读能力，培养学生对语言的敏锐感受，正如苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。

6.朗读教学中引导感受意境美

朗读是创设美好意境的很好形式。根据课文的特点，运用范读、引读、齐读、体会读、自读等多种形式来引导感悟文中意境美。如：教学《观潮》时，重点“潮来之时”，①让学生体会读，根据理解有感情地读喜欢的句子，给学生自悟机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。②师范读，让学生注意师读时的眼神、体态、手势变化等。③模仿观潮沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。引导学生反复有感情地朗读，感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。如：教学《桂林山水》中描写桂林的山：A、桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、巨象、骆驼、奇峰罗列，形态万千；B、桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障、新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中；C、桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心会栽倒下来。点评：作者运用排比句式，语句对称工整，通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式教学，理解句子间的关系，体会出美的韵味。

7.朗读教学在挖掘美中进行美感教育

美感教育重在教学中，在课堂上教给学生知识的同时获得丰富的想象，处于“言有尽而意无穷”的境界中。师通过美的教学内容、教学手段和富有美感的教学语言去体现美、挖掘美，产生美的感受，提高学习兴趣。美感教育可通过图画、音乐、戏剧等直观展现或师语言描述来寻找书中的美。如：教学《卖火柴的小女孩》时，准备音乐《爱的奉献》和《二泉映月》。在导入新课时，让学生闭上眼睛，在音乐中为学生朗诵一首诗，优美的音乐和语言，让学生心中充满感动，并激起学习兴趣，当大家还在乐声中回想时，进入课题讲解卖火柴的小女孩的故事，学生眼中充满同情，让学生在《二泉映月》忧伤的乐声中用自己喜欢方式朗读文章，读得非常认真，对课文意境和内容有充分的理解。点评：学生理解课文内容，心中还充满对小女孩的同情，在日记中写下《假如卖火柴的小女孩来到我身边》，爱心得到发挥，情感得到陶冶，达到美感教育目的。

总之，朗读是符合年龄和心理特征的，犹如“灵秀之泉”滋润着心田。在朗读过程中，学生可清晰地感受到课文那极具感染力的语气、节奏、句式、格调之美，感知作者所描绘的意境之美、所表达的深刻意蕴，与作者的情感融为一体，产生共鸣。因此需要师有耐心，有恒心，采取多种训练方式，激发兴趣，相信：朗读教学一定会取得成功。