浅谈初中体育教学中培养学生问题意识

浅谈初中体育教学中培养学生问题意识

张传连

张传连广西自治区桂林市荔浦县杜莫镇初级中学546600

摘要：在新课改的今天，课堂教学中重视学生创新能力的培养，因此，我们在教学中注重学生的问题意识，发展学生的思维能力，让学生带着问题去探索，把“思”与“练”有机结合。本文从体育教学中培养学生问题意识的重要性，以及目前教学中培养问题意识存在不足方面作了一定的阐述，对体育教学中培养学生问题意识的途径和方法进行了一些尝试探讨。

关键词：体育教学问题意识质疑思维能力

由于受传统教学方法的影响，体育教学中往往把传授知识、技术、技能作为教学的主要目标，忽视了学生的问题意识的激发和培养，学生不能或不善于提出问题，发表自己的观点和见解，显然不利于学生创新意识的萌发，不利于学生的主动发展。如何在体育教学中培养问题意识，让学生学会深思善问，是我们在课堂教学中应加以探讨的课题。

第一，加强基本知识和基本技术、技能的传授，让学生能问。

学生的问题的提出一般都是从自己的运动实践、体验和观察中产生的，学生的问题意识必须建立在学生对体育知识、技术、技能和动作的概念有所了解的基础上，缺少相应的知识经验，技能水平，问题意识必然贫乏。因此，在体育教学中，我们重视学生“三基”的传授，让学生了解体育教材的知识结构，知道教材的重点和难点，正确理解体育的名词概念，引导学生观察，指导学生掌握纠错的方法。

第二，创设宽松和谐的教学环境，让学生敢问。

目前，体育教学中，教师的一言堂，使学生没有时间思考和提问，严肃的课堂气氛和教师严肃的神情，使学生不敢问。学生问题意识的培养和发展，学生积极性的调动与学习氛围密切相关的。因此，体育教学中，我们应创设宽松的教学氛围，增进民主教学，构建师生互相对话，交流互动的平台，消除课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生敢想、敢说、敢问。同时对提出问题的学生，及时地表扬，对问错的学生要随机引导，也要加以鼓励。使学生的主体得到体现，个性得到张扬，学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，就会主动提出问题，发表自己的观点和见解。

第三，精心设计问题情境，促进学生问题意识的展露，让学生想问。

学生问题意识的展现和表露除自身因素外，往往依赖于一定的环境。在问题情境中学生面临新的未知的知识情境，便在头脑中产生问题并能引发他们的思维过程。因此，教师要科学地应用语言、情境、活动等各种手段，采用激发式、情境式、对比式等设置问题情境，使学生自主练习、体验和感受动作。同时，适合、适量、适度地处理好问题教材，对学生进行定向激发。如：动作的正错的对比；跳高与跳远的起跳有什么区别；跑、跳、投练习前做怎样的准备操？为什么？激起学生的认知冲突，使学生发现问题、提出问题，促进学生问题意识的展露。设置问题情境必须注意以下几点：1.问题设置要由易到难，逐步深入提高。2.问题要切合学生的实际，应面向全体学生，切忌为少数学生设置。3.问题能激发学生的好奇心、求知欲，能调动学生探究的欲望。

第四，体现学生主体地位，培养学生的质疑能力，让学生爱问。

学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力。加强学生质疑能力的培养，提高学生发现问题、提出问题的能力。同时也强调以学生为主体，引导学生主动探索，积极思考，生动活泼地参与到体育教学中去。因此，我们在教学中提倡学生养成三问的习惯：1.这个动作是怎样做？2.为什么怎样做？3.还有哪些练习方法？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新。

第五，提供“问”的示范，让学生会问。

如：在快速跑教学中，提出了影响快速跑的因素有哪些？我在跑中存在什么问题？哪些练习方法对我提高跑的速度更直接有效等问题。然后，学生通过思考解答问题，通过相互观察提出问题，针对自己存在问题寻找解决的方法。这样，学生在教师的熏陶下，在潜移默化中学会发现和思考问题的范式，从而引导学生主动提出问题。

第六，提供尝试和探索的空间，让学生善问。

如：学习头手倒立时，学生通过尝试提出了头与手的支撑成等边三角形还是等腰三角形？哪个最稳定？头顶和前额支撑哪个易控制重心等问题，这时教师进行适当的指导，再让学生去尝试和探索，学生就能很快地掌握动作。由此可见，创设尝试的机会，提供探索的空间能活跃学生思维，把学练过程变成学生发现问题的过程，并在发现过程中培养学生解决问题的能力。

第七，创设学生合作交流的机会，让学生质问。

如：在障碍跑中，教师让小组成员在规定的距离内，自己设计所提供的障碍物，进行接力比赛。学生在障碍物安排次序上提出了各种不同的设想，小组成员进行相互质疑和探讨，并在尝试和实践中不断发现问题，及时改进和提高，在思维的碰撞下达成共识。教师把学生创设的障碍跑进行相互交流展示，使学生体验到成功的快乐。而且，学生从问题开始，由尝试练习到提出问题，由相互质疑再到解决问题，使整个学练过程在探索中获得发展。

实践证明，强化学生的问题意识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，改变了学生单纯模仿、被动练习的现象，养成了学生练中思、思中练的习惯。不仅加快学生了掌握技术、技能，而且是培养学生创新能力的重要途径。为此，课堂教学不仅要使学生学会“答”，更要学会“问”。因为没有问题，就没有创新。