刘海燕(四川省夹江县马村小学614111)
在低年级的的语文课堂中,如何让学生在短短的时间里,竟学习了课文又识记了生字,这是课改里头更难的课改。一年级是识字阶段,一学期的识字量是950字左右,这些字都是和生活紧密联系的,为使学生尽早进入阅读阶段,进入到生活经验之外的丰富多彩的书的世界,大量识字势在必行。而如何让学生主动地、自觉地、尽快地把这些字装入他们的脑子里,从此难忘记,确实是件令人头疼的事。
一、识字教学原则
1、音、形、义结合
汉字是方块字,是音、形、义的统一体。识字教学应该根据汉字特点,贯彻音、形、义结合的原则,使学生读准音,认清字形,了解字义,从而获得对这个字的完整的认识。
2、由具体到概括
低年级儿童的抽象思维不发达,形象思维占优势。对于具体的形象他们容易掌握,而对于抽象的文字比较难于掌握。他们认识事物的规律一般都是通过直接感知,根据具体形象进行抽象概括,由感性知识发展到理性知识。因此,识字教学要联系他们的生活经验,尽可能的采用实物、图画、模型、标本、幻灯、录音、卡片、动作演示等直观手段,让他们观察或做实验。从直观中引导他们进行思考和概括,从已知到未知。这样,既可以使学生获得正确的实际知识,又能造成深刻的印象。
3、联系一定的语言环境
在汉字中,有许多多音多义字,离开了一定的语言环境,就很难搞清它们读什么音、当什么讲。因此,“字义教学是不能离开词语形式去孤立进行的”。如一些外来词就不能通过字义来确定词义,像“巧克力”。有些含义很深或抽象的词,还必须结合一定的语句,甚至要结合上下文的讲解才能使学生获得清楚的理解。所以,识字教学要做到“字不离词,词不离句,句不离文”。把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握,才能巩固并使识字为读写服务。
二、利用旧知导入识字法
如学生已学过左右结构字的有关知识,那么教师在教学类似结构的生字时,就应该大胆地放手,让学生自己去发现并总结学习的新知识。如学习“体”字,教师首先启发学生去回忆已学过的同一类型的字,然后让学生自己去发现新字的结构特点,总结出这一类字的结构类型和笔顺写法,从而在轻松自由的氛围中掌握认字规律和识字方法。
三、识字教学方法
1、利用韵语识字。
指充分运用定位联想和奇特联想的方法,把常用汉字,先组成最常用的词,再用这些最常用的词围绕一定的中心和故事情节,编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解、短小精悍并具有儿童特点的韵文,使儿童轻松愉快地识字。如“一人大,二人天。日月明,小大尖”,就可认识11个汉字。这些诗、歌易读易记,从而快速、高效地识字。
2、利用字族识字。
字族识字,就是利用在汉字中具有派生能力的“母体字”,带出一批合体字,组成一个个“家族”,称作“字族”,编写出“字族文”(顺口溜)。例如,在以“青”为母体字的一族字中,选出常用字“清、请、情、睛、睛”,编成这样的字族文:“草青青,水清清,请你来,做事情。太阳出来是睛天,看东西,用眼睛。”字族识字这种方法用汉字构字规律特点编成顺口溜,既可简化教学过程和学生识记过程,又让学生展开联想,对学生创新能力的培养很有帮助。
3、利用字理识字。
字理识字是指依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学,即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,达到识字的目的。一是图示法。就是通过图字对照,重现汉字形象。如禾穗图与“禾”字比照,简笔画的山形与“山”字的比照等。二是点拨法。就是通过分析汉字字形字意让学生记牢字形的方法。如“乌”不点睛,是因为乌鸦羽毛纯黑,因而不见其睛;“热”字的四点底,是从“火”演变而来,所以不像“三点水”那样与水有关。三是演示法。就是通过动作演示再现情景。如会意字“掰”、“拿”等字动感十足,用动作演示十分形象,就可用动作来演示。
4、利用多媒体课件识字。
教学中,可以充分利用多媒体课件完成巩固识字的教学。在利用多媒体课件进行教学时,可利用实物图片进行字形匹配,特别是象形字的教学,这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来,进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时,可使汉字抽象的定义形象化、具体化,从而来提高记忆的效果和效率。富有动感的,生动的画面调动了学生多种感官参与,减轻了记忆强度,简化了识字过程。
四、汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分。汉字已不仅仅是用来交际的工具,它已和民族的文化融为一体,既是工具,又是文化的载体。同时,汉字教学对学生思维训练具有重要作用。作为教师,我们一定要更加重视识字教学,运用更多的方法、手段,培养学生的识字能力,使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。