浅谈如何指导小学生记忆单词

浅谈如何指导小学生记忆单词

蒲晓梅

(广州市荔湾区华侨外国语实验学校，广州荔湾510176)

中图分类号：F713.8文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）03-134-02

摘要：指导学生记忆单词以“双主”教学思想、建构主义理论和何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础——语觉论》为指导，充分利用资源，开展小学低年级如何指导学生记单词的方法，其中渗透教学Phonics教学法很受欢迎，它站在教育的领域尝试探索如何培养指导好学生对英语单词的记忆的新型教学模式和小学英语教育跨越式发展创新试验，是一个内涵丰富，多层次的复杂系统，学习策略的教学必须遵循学习策略形成的特点及其规律，科学有序地开展。

关键词：记忆单词；英语教学；教育跨越式

教育技术研究所何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础——语觉论》中指出：在关键期内儿童语言能力发展遵循“不用则废”规律，所以不仅要创设理想的语言环境，还要强调“听、说、读、写”的练习。他特别强调：语觉关键期的最佳年龄是8岁之前，应同时重视实现神经精细转折所需要满足的两个条件。因此，在课程设置与教材编写方面要抓住语觉关键期，而且要抓住关键期的最佳年龄。在关键期内不但要创设语言环境，而且要创设最理想的语言环境，当然这些都离不开学生能否掌握好足够的英文单词的前提下才而论。

小学英语学习的教学实践《国家英语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等内容丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。为此，我们在小学低年级英语教学中选择了由广州市教育局教研室编写，中国大百科全书出版社出版，经广东省中小学教材审定委员会审定通过的广州市小学教科书《SUCCESSWITHENGLISH》（试验本）为教材，精选了大量符合学生心理特点的网络学习资源。面对6至12岁的小学生，在教学中我们充分利用学生在学习第二语言时所表现出来的特性，运用英语学习资源，通过创新识记单词，快速掌握所学词汇；通过课后大量阅读，扩大词汇量；通过同桌对话，小组交流，角色扮演，编演故事，培养学生用英语会话交流的能力，从而提高学生综合运用语言的能力。具体做法如下：

一、精选符合学生心理特点的英语学习资源，创新识记词汇

1．主动理解学单词。在教单词时，事实上有相当一部分的内容可以提供示范朗读，也可以利用TTS技术实施跟读，满足学生无限制地重复。但我们考虑到小学生的年龄特点，师生之间的交流是必不可少的，所以我们在传统的英语教学基础上，即教师一个一个地示范朗读、领读，学生一个一个地模仿、跟读，让学生在兴趣盎然中理解词义，学会单词。我们把教材中要求学生所要掌握的新单词都穿插在儿歌、小故事、童谣、成语故事、童话故事甚至是卡通故事等查找出的阅读材料中，每篇课文都选编五到十个相关的故事或儿歌，供学生在线阅读。这些内容都是学生喜闻乐见的，而且大部分内容他们都已初步了解过它们的中文版本，学生阅读理解起来并不困难。教师在指导学生阅读的时候，引导他们把新单词与上下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。在每一份阅读材料中，我们都附上有声词典，供学生随时进入学习。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以表扬鼓励他们阅读十个（首）故事或儿歌，学得慢的学生可以要求他们学会三、五个

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（首）故事或儿歌就行了。这样一节课下来，学生能平均掌握十五个词汇。必须强调的是，这些单词我们并不要求学生全都背出来，记下来，而是只要求他们能认读，懂得中文意思就行了，为接下来的会话交流积累词汇，储存信息。学生是在学生自觉自愿、轻松愉快中学会的，学生并不感觉有压力、有负担。

2．游戏中快速认读单词。具体做法如下：第一，大小声：教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。第二，猜拳：猜拳是每一个孩子都会而且爱玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口令，组织学生进行游戏。比如：在学习“father\mother\brother”时，我们用“father\mother\brother”代替“锤子、剪刀、布”。学生边说单词边玩猜拳，获胜者高举“V”字手势，兴趣盎然。第三，看嘴型猜单词：教师只做单词发音的嘴型，不发出声音，学生看教师的嘴型，猜出单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发音的嘴型，更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生示范嘴型，其他学生猜；也可以在小组活动中玩这个游戏。学生参与的积极性很高。第四，击鼓传花：全班分成若干组，每个组各拿一个单词卡或图片，教师发指令：“Begin!”各组快速传卡片或图片，边传边读该卡片上的单词，教师说：“Stop!”全部停下，拿到卡片的学生必须站起来，读出该单词。第五，找朋友：把单词卡和对应的图片发给若干个学生，由一个学生随意说出卡片上的单词，拿着该单词和对应图片的学生迅速跑出来，站在一起，结成朋友，站对了全班一起说该单词，这样有助于巩固单词的音、形、义。第六，造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说得越多越新越好，以此激发学生的创新意识。比如：学习“baseball”时,学生会说出以下句子：“Ihaveabaseball.”“Thebaseballisonthelongtable.”“Doyouhaveabaseball?”“MayIborrowyourbaseball?”“Ilikethebaseball.”“Thebaseballisbeautiful.”……第七，旧歌新唱：即把本节课的教学内容编成歌词，套进学生非常熟悉的歌曲里。比如：在学习“Doyouhaveabaseball?”这一课时，我们把新单词baseball,basketball,football,tabletennis和新句型Doyouhavea…?Yes,Ido./No,Idon’t.套进ABCsong的歌曲里，学生唱起来朗朗上口，很快就能学会并牢牢记住这些句型。这种寓教于乐，寓学于玩，寓记忆于游戏中的活动教学形式，能够深深地吸引学生的注意力，加强了师生之间的情感交流，弥补了人机交互的不足，创设了生生之间和师生之间的愉快互动，大大提高了学习效率，很好地激发了学生的学习兴趣，学生记忆深刻，效果极佳。

3．在联想中学会相关词汇，扩大词汇量通过各种操练方式,学生对教材内容无疑掌握得非常牢固,但也相当有限,因此我们采用多种手段,通过多种途径,激发学生的联想和想象，扩大学生的词汇量,为故事阅读打下良好的基础。同音字配对，帮助记忆：学生由于还没有学习国际音标，对单词的记忆还停留在比较原始的死记硬背阶段，因此用同音字配对的方法可以帮助学生举一反三地记忆更多的单词。如fall—four,no—know,their—there,wear--where。（1）蜜蜂采花，分辨音近字：它可以帮助学生巩固单词、学习单词，还有助于学生归纳总结单词的发音规则，深化对单词的记忆。如：学生在学习了单词cake以后，进入游戏，屏幕上有四朵花，每朵花分别写有cake,lake,snake,take四个单词，还有分别标有1、2、3、4号码的四个蜜蜂，分别点击四个蜜蜂，电脑会分别发出四个单词的读音，学生根据读音把蜜蜂拖到对应的花朵上。如果判断正确，屏幕上就会出现相应的cake,lake,snake,take的图片和单词。学生通过操作电脑游戏，便可以学到lake,snake,take这几个新单词，同时也可以尝试归纳出cake的发音,掌握一定的语音规则有助于学生的进一步学习。（2）时装表演，学习新词：在学生的学习过程中，经常会混淆形近字。在教学中，应当如何突破这个难点，帮助学生记忆单词、学习单词，可以用“时装表演”的游戏帮助学生记忆和区分单词。如学生在学习snow这个单词后，把字母ow作为身体,鼓励学生给它们穿上各色的衣裳（加上不同的字母），组成slow,snowy,know,now等单词，输入电脑，并引导他们借助电子有声词典学习这些词的读音，查阅词义，培养他们自主学习的能力。学生在记忆单词的同时，也学会了一连串的新单词，并乐此不疲，尝到了学习的乐趣。（3）加（减）一个字母,成为另一个词：为了更好地记忆单词，我们经常引导学生在已学单词中加（减）一个字母，构成一个新单词。如：学生在学习了at以后，学生可以相继学到cat,eat,学习了open以后，可以学到pen等单词。在课堂上，我们把学生分成若干小组，在规定的时间内说出最多单词的那一组为胜方。这样一来，很好地激发了学生的主动性和积极性，同时也培养了他们的小组协作精神和集体荣誉感。（4）单词接龙，连锁记忆：学生通过单词接龙游戏，借助电子词典，进行单词拓展性学习，达到连锁记忆的效果。如：pen—nose—eat—tea—apple—egg—哪个学生在规定的时间内接的龙越长，便为胜者。（5）发挥想象，衍生新词：学生在学习了一个单词以后，鼓励他们充分发挥想象力，根据网上创设的情景联想出与他们相关的词汇，如：学生学了summer这个单词以后，我们立刻引导他们联想出一幅相应的画面：太阳(sun)火辣辣(shine)，一群孩子正在痛快地吃着冰淇淋(icecream)，另外一群孩子在游泳池里游泳(swim)。

二、精选符合学生心理特点的英语学习资源，拓展阅读

多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地找学习资料来看。因此，教师把教育中要求学生所要掌握的新单词都穿插在这些“动态小人书”中，让学生自己上去阅读那些经老师挑选并推荐的和课本内容相关又符合学生年龄及认知特点的英语学习资料。

1.教师导读，掌握学法。英语教学强调以教师为主导、以学生为主体的教学模式。教师是学生学习的帮助者、指导者，需要在教学过程中扮演“导”的角色，就是要引导学生怎样学习、用什么方法来学习。教学中教师应把握以“生活”为基础，以“真实”为原则，以“新颖”为前提，借助表象操作，教师角色应由“操作者”变为“组织者”。教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。在学习Littletadpolelookingformummy这个故事时，学生们对这个故事的中文版本非常熟悉，而对英文版本却还是首次接触。学生通过观看视频，初步感知“Littletadpole,mummyduck,mummyfish,mummytortoise，bigeyes,fourlegs,greencoat”等单词以及“Seeyou!Solong.”这些句型。接着引导学生进入到有声词典里，有选择地学习新单词和新句型。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。

2.自选自学，愉快阅读.阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，信息技术在情景创设、资源提供及人机交互中有很大的优势，能创设满足学生个体差异，有助于协作学习的语言环境，让学生在丰富的学习资源环境的支持下，在教师的引导下，进行各种英语学习活动。在老师的指导下，学生已基本上掌握了英语阅读的方法。老师这时便退出舞台，让学生充分的发挥他们的自主性和积极性，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习。如在Fourseasons这节课中，喜欢冬天的学生便进入故事SnowDay进行学习。学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是It’sverycold.另外OnChristmasDay里，可以收到SantaClause的presents。这时，他们可以用简单的英语进行同桌交流或小组讨论。除此以外，他们可以进入问题库，由计算机提问，学生作答，学生可以进入答案库，对自己的学习情况进行自评，也可以咨询老师，以加深对阅读材料的理解，为下一步的运用打好基础。如：在SnowyDay的问题库里，有这样几个问题：(1)Howistheweather?(2)Whoisknockingatthedoor?(3)Whatcanyoudoinwinter?学生能回答这些问题，便说明他们已基本掌握了故事内容。教师设计了这些台阶和路标，就能引导学生一步一步地登高。

三、创设语言环境，学生自编自演故事，培养语言运用能力。在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。

1.角色扮演，表演故事。任务型教学理论指出：小学生的好奇心强，表现欲高、模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行表演。例如：在四季这一课时的学习中，有的小组以叙事抒情的方式向同学们介绍了春天的美景；有的小组则以话剧的形式向我们展示了小蝌蚪找妈妈的曲折过程；在Animals这节课中，学生们把骄傲的小兔子和踏实的小乌龟演得惟妙惟肖；把坐井观天里目光短浅的青蛙演得入木三分。孩子们丰富的想象力和强烈的表演欲得到很好的发挥，每一个小组的表演都会获得阵阵掌声，这大大地激励了学生，使他们获得成功感。这样，学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。

2.鼓励学生改编故事，学会创新拓展。《国家英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。每学完一个故事，我们都引导学生以小组为单位改编故事，并表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，想方设法编出一些我们预想不到的小故事。

结论：我们在小学英语教学中借助丰富的英语教育资源进行创新识记单词教学，大大地提高了学生识记单词的效率，扩大了词汇量，为大量扩展阅读奠定了基础；大量扩展阅读又为创新识记单词教学效果和迁移提供了最理想的条件。整个英语教学过程都是以语言运用为中心，在语言运用环境中来学习英语的，通过同桌对话，小组讨论，编演故事等活动，培养学生的自主学习能力、协作学习能力、综合运用语言的能力和创新精神。但是在试验中我们发现：由于一、二年级的小学生不能长时间保持有意注意，还没有形成持久的学习动机，在自由上网，自选自学故事环节，容易分散精神，被故事中的动画所吸引，反而忽略了对故事的阅读理解，影响了学习效率。因此，在教学中教师要加强巡视指导，要对学生进行适当的思想教育和纪律约束，以免造成两极分化现象。另外，在编演故事环节，要用鼓励、加分、奖红花等手段，激发学生的兴趣，鼓励他们大胆说。哪怕他们的故事只改编了一句话也要表扬，不能急功近利，对学生提出过高要求，以免他们产生畏难情绪而不敢开口说，不敢大胆说。

参考文献：

［1］何克抗教授《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础——语觉论》北京师范大学现代教育技术研究所，P12-14页（2002.8.）

［2］何克抗教授《网络时代呼唤教育理论创新——对皮亚杰(J.Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑。北京师范大学现代教育技术研究所P2-4页（2002.6.）

［3］《国家英语课程标准》北京师范大学出版社出版,P2页（2001.12.）

［4］《英语课程标准》中国教育部制订北京师范大学出版社（2001.7.）