高职院校语文课程教学改革的思路

高职院校语文课程教学改革的思路

周建伟

周建伟

（佳木斯职业学院，黑龙江佳木斯154000）

摘要：近年来，随着我国高等职业教育的发展，高职院校的数量不断增加，办学规模不断扩大，职业特色不断鲜明，且在专业课程建设、课程设计与开发、课程改革与实践等方面取得了较好成绩。但反思高职语文教学，现有部分高职语文教学仍然固守以学科为中心的思想观念，对学生的职业语文能力培养不够重视，不能较好融合学生所学的专业知识和技能，实践训练脱离了职业活动来进行，使学生学非所用，与实际的工作需求相差甚远，没有较好的体现职业特点。本文对高职语文教育的课程体系、教材教法等问题进行了探讨，希望能给高职语文课程改革实践一些启发。

关键词：高职语文；课程改革；思路

当前，高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育，必然要把培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位，这是不容置疑的。作为高职院校的语文课在这场大改革中是不是只能面临着被改掉的厄运?高职院校的语文课应该进行怎样的改革才能适应以就业为导向的高职教育?这是我们每一个从事语文教学工作的教师和教育教学管理人员应当思考与研究的问题。为此，我主要从以下五个方面谈一下自己的看法。

1进一步明确高职语文课程的性质和任务

高职语文是为培养和提高学生的语文能力、人文素质和道德情操而开设的一门公共基础课。它是一门集工具性、人文性、思想教育性于一体的综合性基础课程。

高职语文的主要任务是：使高职学生的语文知识和表达能力达到高职人才培养目标基本要求，满足社会岗位工作需要；提高学生理解、鉴赏能力和一定的审美能力及思考探究能力；帮助学生汲取优秀传统文化营养，升华道德情操，提高民族文化认同感和自豪感。

2进一步明确高职语文教学改革的目标

高职语文是不是应该从高职院校的课程体系中出局?我们认为高职语文在高职人才培养过程中仍然发挥着重要的作用，是其他课程无祛替代的。从高职学生目前的语文基础和语文能力看，语文学习并不是可有可无的。有相当数量的高职生对语文这门工具没有很好地掌握，许多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇。说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。从高职学生人文素质的现状看.语文学习也是必不可少的。学生对中国传统文化知之甚少。从高职院校人才培养的目标看，语文教学承担着作常重要的任务。高职院校培养学生其有综合职业能力的同时，还要求学生全面素质得以提升。因为我们培养的对象是社会主义事业的建设者和接班人不是制造机器。培养学生全面素质的提升是提高全民族素质的需要。由此可见，语文教学在高职人才培养中是十分重要的。但是，高职语文教学的现状也确实不是令人满意的。教材缺乏高职的针对性，课堂缺乏“生气”和“活力”。从严格意义上讲，目前的高职语文教学没有很好地实现提高学生语文能力和提升学生人文素质的目标。因此高职语文教学的改革势在必行。

高职语文教学改革的目标要与高等职业教育人才培养目标统一起来。高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。这一目标应当是高职院校所有课程为之努力并实现的目标，高职语文也不例外。因此，高职语文教学改革要围绕这一目标展开。通过高职语文的教学改革要达到贴近学生学而能用的效果，要达到切实提高学生的语文能力和人文素质的良好效果。

3要加强对高职语文课程的考核

考核是高职语文教学的重要组成部分，也是督促学生加强学习的重要方法。我们应积极推行多元化考核方式，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

对学生应建立以形成性考核为主的多元化课程考核评价体系，实行全方位考核。课程考核体系应该包括三个部分：一是过程性考核，占课程成绩的60%。注重对学生平时学习的评价，包括学习态度、出勤、课堂提问、各能力训练项目或任务完成情况、成果展示等;二是终结性考核，占课程成绩的30%。包括期末综合训练项目完成情况及考试;三是能力证据，占课程成绩的10%。鼓励学生积极参加相关的职业活动，大力推行“双证”制。学生取得的普通话、汉语应用能力、秘书资格证等相关职业资格证书和参加各级别的演讲、辩论、写作及相关技能大赛的获奖证书均可作为学生的能力证明纳人课程成绩评定中。

4要加强对高职语文教材的建设

教材是教师教学的主要依据，是教学改革理念的物化形式。传统高职语文教材存在的最大问题是以学科知识体系和文章内容为编排体例，选文缺乏时代感，多与中学语文重复，且忽视职业需求和职业能力的培养。我们要根据高职教育的特点，贯彻“能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨，紧紧围绕全面提高学生的语言应用能力和人文素养这条主线来设计教材内容及编排体例，开发高职语文实用教材。

此外，学校还应开发教学光碟、学习指导书、电子教案、训练素材和试题库等立体化教材。

5加强对高职语文教学模式的改革

加强“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，发挥学生的能动性，创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神，根据不同的教学内容，尝试灵活多样的教学方式，可采用多媒体教学、分组讨论、课件、比较教学等教学方法，落实学生职业能力的培养，提升学生职业素养。可以采用如下方式：

开展语文实训周的教学活动。可在一个学期内开设一至两次语文实训周活动，确定训练的具体内容，拟定训练实施计划，编印好有关实训材料，制定实训的评分标准。步骤为教师精讲口语的有关理论知识和实训要求，然后观摩有关样板录像，接着学生分组评议，学生自己练、教师指导练，最后考核，评定成绩。

利用网络平台加强读写训练。利用媒体网络进行训练，既能加强对语文能力的实践训练，同时也能提高学生的使用电脑的能力。教师可以在QQ上与学生聊天，训练学生的思维的逻辑性和写作的条理性，同时也可以布置一些网络作业，如：根据图片、录像、流行歌曲编写小故事或者小短文，通过网络的形式来提高学生学习的兴趣，还可以把佳作和学生的作业贴到BBS上，让学生评论和赏析，加强交流。学生在这样的交流互动中产生思想碰撞的火花，从而达到逐步提高读写能力的目的。

举行多样的第二课堂活动。提高语文能力还应坚持课堂教学与课外活动相结合，多方渗透，在活动中提高自己的能力，如举办多种比赛，学生才艺展示、文史知识竞赛，举办各类讲座。指导学生积极参加“语言艺术团”、“文学社”、“记者团”等社团活动，有助于帮助学生学好语文学科，培养文学素养。除此之外还可利用主题班会、团日活动等。

参考文献

[1]刘文菊.论加强大学语文课程建设的几个重要环节[J].韩山师范学院学报，2007.

[2]孔庆东.论大学语文教育改革方向[J].中国大学教学，2006（8）.

[3]冯海英.论大学语文教育改革策略[J].成都大学学报（教育科学版），2007（9）.