构建高效课堂提高教学效益

构建高效课堂提高教学效益

何坤武

——小学数学高效课堂初探

何坤武

摘要：“高效课堂”，是指课堂教学中通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。创建以“优质、高效、减负”为目标的高效课堂，能提高课堂效率，减轻学生负担，满足学生发展需要，满足人民群众对优质教育的需求，这也正是我们每位教师孜孜不倦的追求与梦想。

关键词：小学数学高效课堂

当前教育改革不断深化，构建“高效课堂”是当前教育教学的核心。所谓“高效课堂”，是指课堂教学中通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。创建以“优质、高效、减负”为目标的高效课堂，能提高课堂效率，减轻学生负担，满足学生发展需要，满足人民群众对优质教育的需求，这也正是我们每位教师孜孜不倦的追求与梦想。

笔者认为：高效课堂，始于教师，源于学生。在新课程理念下，我们怎样做才能发挥教师作用，打造高效小学数学课堂呢？笔者就结合自己的实践与思考谈谈自己的理解。

一、精心备课，制定目标的髙效性

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师如果没有备课就走上讲台，就像一个没带武器上战场的士兵一样心慌。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动以达成教学目标。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。所以教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。

二、联系生活，提高方法的髙效性

心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学教学中，教师要选择良好的教学方法，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。如我在“比例的意义和基本性质”教学中，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……

这样利用“人体有趣的比”的生活现象，学习“比例”，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。

三、分层教学，优化过程的髙效性

教学大纲指出：“根据义务教育的性质，小学数学教学必须面对全体学生，使绝对多数学生经过努力都能达到共同的基本要求。根据学生的个别差异，因材施教。”

我们不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们的思维在速度、水平以及发展的优势等方面千差万别，每一个学生的每种能力都是处在发展之中，时时变化的。所以，教师上课时要把握住学生在学习中的几个关键时期，即在学习较深、较难的知识时，在训练一种新的思维方法时，在学习上获得成功或失败时，都要有特殊的处理办法和手段；尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。

因此针对差异性，实施分层教学策略，能最大限度地利用学生的潜能实施教学，放手让学生独立思考，最大限度地发展每一个学生的个性特长，让每一个学生的数学素质得到全面、充分的发展。

四、巧设练习，强化达标的高效性

练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量极其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。

那如何强化达标的高效性？在教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。另外，在教学环节中我们承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。

参考文献：

[1]杨祥明新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(理科专辑)[C].2006.

[2]陈林如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化学习，2008(10)

[3]余兴梅高效数学课堂教学设计的点滴思路[J]数理化解题研究(初中版)，2010(8)：51—52。

[4]侯长荣浅谈数学课堂教学中的创新教育[J]。成才之路，2010(17)：56

作者单位：广西桂平市南木镇洛连小学