陈曦四川省广汉市雒城一小618300
尴尬一:无人应答
现象陈述:
一次区片教研活动时,一位教师执教阅读课文《自己去看病》。在引入课题后,教师就直接提出这样一个问题:自读课文,思考这篇课文主要写了什么?大概1分钟左右,老师提问。尽管教师一再追问,学生仍无一人举手,而且大多学生低头不语,不敢正视教师,生怕被老师强行点名发言。最后,老师无奈,直接点名让一个学生回答,其归纳的内容竟然同教参上一字不差。同行一听,心中就明白了八九。但是,这种凝重的课堂尴尬,带给学生沉重的心理压力,学生在非常不自然、不情愿中进入到后面的学习。
应对策略:
1.降低难度。
教师在提出这个问题时,可化解难度,教给归纳主要内容的方法。当没有学生举手来直接归纳的时候,教师可引导学生用“题目扩张法”来归纳主要内容。如:谁学会了看病?儿子是怎么学会看病的?儿子为什么会独自去看病?然后将其串联起来,就是课文的主要内容了。
2.安排足够的读书时间。
“读书是解决疑问的最好办法。”首先要给够学生阅读时间。多读几遍,课文内容自然就熟悉了,答案自然就出来了。同时,读书也是缓解课堂尴尬的有效方式,在自由读书时教师有机会贴近学生,及时了解他们的学情,以便调整教学思路。
3.控制僵局。
课堂是“心理场”,学生回答不出问题并不可怕,可怕的是学生怕回答问题。给一段时间让学生思虑,确实无人回答,教师就不要死死地追问,应该打破尴尬的场面:这个问题很难,老师换一种问法大家肯定能回答!或者把问题分解,再进行引导。
尴尬二:旁逸斜出
现象陈述:
在一次校内教研课,一位教师教学《恐龙》的第二自然段,介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征。突然有一位学生举手抢答:“老师,我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位学生猝不及防的半路发问,老师不知所措,一时满脸通红,接不上话来。而下面的学生倒是活跃了起来,大家争论不休:“不是的,最小的恐龙不是蜥蜴!”……
应对策略:
1.适时表扬。
教师要保护学生的发言积极性,对于那位插话的学生,教师应及时予以表扬:你肯定对恐龙很感兴趣,懂的知识可能比老师还要多。
2.机智转化。
这时学习、研究的重点显然不是“最小的恐龙是什么”,而是怎样介绍恐龙。所以教师可以这样引导:“请你也选择恰当的方法来介绍一下你了解的这种小恐龙。”提示该生可以仿照课文中的方法用打比方、列数字、作比较来介绍。
3.果断推移。
关于到底最小的恐龙是什么,建议学生课后作进一步的探讨。
尴尬三:大声说“不”
现象陈述:
这是我亲身经历的一件事:在一次学生最感兴趣的周末作文讲评课上,我兴致勃勃地用实物展示台展出班上优生王诗遥的作文——《诚实,做人的根本》,并进行点评。我一一列举了这篇作文的优点,下面的同学也听得津津有味。正当我讲到小作者在所选择的事例中语言、动作描写得如何生动形象时,忽然,一个学生一本正经地举手,站起来说:“老师,这篇文章是抄来的!我看过这篇文章。”顿时,课堂“轰”的一声躁动起来。这时,另一个同学也站起来附和:“陈老师,我也读过这篇文章。我还有那本作文书。”同学们开始的赞美顿时变为鄙视,王诗遥的脸顿时红到了脖子根。我这时也较为难堪,生气地让王诗遥站到我身边来,严厉地问她:“你是不是抄写的!”她十分难为情地说:“我借鉴了那个事例,但是我也做了一些修改。”看见她万分窘迫和害怕的样子,我努力地平静了自己的情绪,请有作文书的那位同学把书拿给我看。得到证实,王诗遥确实做了一些改动。我便把原文展示给同学们看,并开始对学生进行正面引导。
应对策略:
1.注意转移。
面对此情此景,老师应该迅速冷静下来。即使学生是全文抄写,老师也应该注意保护学生那幼小的心灵,正确地引导学生。例如可以这样问同学们:“就文章本身而言,写得好不好?”“好!”“哪些地方值得我们学习呢?”将学生的注意力引向对文章本身的鉴赏,能有效地缓解矛盾。
2.正面诱导。
当我展示书上的范文时,我提示学生:这样的美文,在我们班上只有三个人读过,实在可惜。我建议学生在教室里开设一个“美文鉴赏角”,刊登学生推荐的好文章。顿时,课堂中的一个尴尬生成为一个好的教育方案。
3.恰当点拨。
我还引导学生明白,美的文章确实值得细细品读与鉴赏,也可以大胆地将其中好的段落、好的方法运用到自己的写作中来,因为借鉴和模仿也是学习习作的一个好方法。但是为了偷懒而全文抄袭那就是不应该的,我相信我们班上也没有这种纯粹的偷懒的人。
课堂中的有些尴尬是无法预期的,这就需要教师运用教学机智来灵活处理。只要我们教师能机智地巧妙化解课堂中生成的这些尴尬,就能创造出新的课堂精彩。