浅谈品德与生活（社会）课堂的课前调查

浅谈品德与生活（社会）课堂的课前调查

薛莲

山东省滨州市博兴县第七中学小学部256505

摘要：小学品德与生活（社会）课是一门综合性的课程,课前调查体验成为品德教学有效实施的必要前提。目标的明确性、内容的层次性与生活性是课前调查的前提保障。课前调查让学生带着问题有目的地去调查，很快获得相关资料并把自己的调查结果进行交流讨论。正是有了课前调查，学生才能积累资料，参与到教学活动中，把课堂交给了学生，让他们畅所欲言，“课堂”真正成了学生的课堂。

关键词：课前调查生活性综合性

小学品德与生活（社会）课是一门综合性的课程，它的生活性、开放性、活动性充分说明品德课不仅仅是让学生听老师讲课本知识，还要让学生直接参与实践活动，只有亲身体验才能引发学生道德认知，促进其良好道德品质的形成。

课程标准特别强调：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”因此，课前调查体验这一教学环节逐渐成为品德教学有效实施的必要前提。

一、如何指导学生进行课前调查

1.目标的明确性

内容设计得如何，直接关系到学生对本课的学习和掌握。所以教师在设计题目时，应该紧紧围绕课标，抓住教材的内容，明确本节课的教学目标，精心设计好适合学生的课前准备内容。在开展“《56个民族是一家》——民族知多少”这一主题活动前，老师考虑到学生绝大多的是汉族人，较少到少数民族生活的地区旅游，感性经验少，对少数民族的特点、风俗了解甚少。为了让孩子们了解各民族不同的文化和风俗习惯，体验到多民族大家庭里的愉快、幸福生活的感觉，我引导学生通过请教父母、查阅书报、上网等多种途径收集有关少数民族的资料，鼓励学生与人合作获取信息。学生们都能积极参与，收集了各种图片及文字资料。在查阅收集的过程中，不同层次、不同角度地认识了各种民族文化的丰富多彩，为课堂上同学之间的交流展示、资源共享做好了充分的准备。

2.内容的层次性

不同年龄阶段的学生、同阶段学生个人能力的差异决定了教师在设计内容的时候，必须考虑到内容的层次性。不然，学生如因难度的问题而无法完成学习任务，那课前准备也就失去它的实际意义。面对中低年级的学生，设计的内容要简单、具体、明确。随着学生年级的增高和各方面能力的增强，设计的内容相对来说就要比较复杂、概括，这样才能给高年级的学生有更多的空间发挥他们的能力。

调查的内容就像一个面，低段孩子会一片茫然不知从何入手。因此，我们可以将内容设计成一个个问题作为切入点。当然，问题要具体可感，互有联系，使学生的调查有据可依。如：《我爱秋天》这一课前，我们要让学生课前调查秋天的生活周围有哪些变化。我们可以把调查细化成问题：秋天到了，你家附近的花草树木发生了哪些变化呢？（如：田野、公园、小路等）人们的衣着打扮有什么变化吗？小动物在秋天里又有什么变化呢？（如：地上跑的、天上飞的、水里游的等）如果你还能发现除此之外的秋天的变化，那你就更棒了！这一系列的问题，让学生的调查有了奔头，有了内容，同时也由“扶”到“放”，给学生一定的留白，使调查结果求大同，存小异。

3.内容的生活性

“儿童的生活是课程的基础。”因此，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的方式研究社会。这样联系儿童现实生活的德育才会有针对性，才是有效的。

如：《交通带来的问题》生活性很强，首先是课前调查学校周边的交通状况表，其次是学生汇报身边的交通问题，这些问题都是学生从生活中自己发现的，真实感受到的。

二、课前调查在小学品德课中的作用

1.课前调查可以提高课堂效率

“不打无准备之仗，方能立于不败之地。”要想打赢一场胜仗，就要做好充足的准备，上课也是如此。要想提高课堂效率，让学生有深刻的道德体验，并且把这种体验、认知转化成道德行动，课前调查必不可少。

2.课前调查可以培养学生的综合实践能力

综合实践能力不仅包括学习能力，还包括合作能力、创新能力、融入社会的能力等。传统的小学品德课堂以教师为主，强调了教师的教，忽视了学生的学。现在的小学品德课堂已经不是知识唯一的来源，更加注重学生综合实践能力的培养。课前调查可以让学生走出学校参与到社会生活中，培养学生的学习能力、创新能力和融入社会的能力，也培养了学生在小组中的合作能力。

3.课前调查能够让教师把课堂真正还给学生

新课改要求：教师要真正把课堂还给学生。课前调查来源于学生生活，能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学活动。教师课前根据学习需要，让学生通过调查搜集，实地考察与教学活动有关的资料，课堂上让学生说出调查的收获和思考的问题，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

参考文献

《品德与生活》和《品德与社会》课程教育资源的开发与利用[J].新课程研究（上旬）,2009,（6）。