以生为本，构建和谐高效的课堂

以生为本，构建和谐高效的课堂

毕研亮

毕研亮山东省淄博市周村区中和街小学255300

《科学课程标准》指出：“科学教学是以探究活动为核心的学习过程，教学要在一定的情境中展开，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学过程中，学生往往会提出许多意想不到的问题，也会出现许多难以预料的情况。”

这就要求我们要摒弃传统的教学观念，重新审视教学方法，科学设计教学环节，组织、引导好课堂教学，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，使学生成为课堂的主人，让探究在课堂教学中充满生命与活力。

一、精心设计，科学引导，激发学生的学习兴趣

现在的学生获取知识的渠道很多，知识面相对比较杂，了解问题只求大概，不求甚解。这就会造成学生无心成为课堂教学秩序的“破坏者”，从而延误了正常的教学进度。但学生问题的产生不是偶然的，是学生对一些现象的观察结果，他们也是生活中的有心人。如在《玩具里的科学》一课中，课前我让学生自带玩具，在课堂上以小组为单位互相介绍自己的玩具，并要求学生在玩的过程中仔细观察它有什么特点，如果能发现玩具中的一些问题，记录下来。再请学生到台前介绍自己的玩具，对于带相同玩具的学生们，可以搞一个比赛，将整个活动推向高潮。最后让学生当一回小科学家，思考玩具存在哪些不如人意的地方、如何才能改进它。教师在教学中不断地引导，继而达成了学习目标。学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题：泡泡为什么能飞上天？泡泡为什么是五颜六色的？不倒翁为什么不会倒？……学生在提出问题的同时也在思考着如何解决这些问题，因此如果说学生自主提问是探究目标的形成过程，那么学生在组内交流、在班级充分展示及教师适时参与引导的过程也就是探究目标的实现过程。

二、小组合作，科学探究，培养学生的团队意识

英国著名的大文豪萧伯纳曾经作过这样一个比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉了我们小组合作学习的优势。教师通过给学生搭建这样一个学习平台，让学生坐在一起充分交流自己的知识、思想，能促进每个人学到更多的东西，对事物有一个更高层次的认识，对学到的知识也是一个很大的提升。

1.激发了学生的学习主动性。学生在课堂上积极回答问题，勇于表达自己的观点和看法，甚至一些性格内向的学生也主动参与到学习活动中来。究其原因，与小组合作学习密不可分。小组合作，拉进了学生之间的距离，组员之间互帮互学，增进了学生间的友谊，锻炼了学生的语言表达能力；知识的分享，增长了学生的智慧；合作探究，使每个学生都体验到了成功的乐趣。

2.培养了学生的合作意识和竞争意识。在小组合作学习中，组与组之间以竞争为主，组员之间以合作探究为主，这样，可以使课堂气氛深厚而紧张，增强学生学习的紧迫性，实现课堂教学的高效率。组员之间更加珍惜时间，讨论更加积极踊跃，思想的火花也会更加绚烂多彩，有效培养了学生的合作意识和竞争意识。

三、自主学习，科学实践，提高学生的科学素养

自主学习，就是要体现学生的主体性，让学生在学习过程中发现问题，让学生自己去总结结论。可能开始阶段学生的能力有所差异，教师要鼓励学生、有效引导，让学生自己去动手操作实验，让学生真正成为课堂的主人。

1.课前预习，自主探究。教师要把教的角色转为导的角色，培养学生的自主学习能力，将课堂变为学生学习的乐园，使学生成为课堂学习的主人。科学课上，要让学生树立课前做科学的意识，不断积累感性生活经验。在学生有了充分的课前体验之后再去上课，原本枯燥的学习内容已变成了“有源的活水”，学生也由默默倾听者变成踊跃参与者，知识获得由被动接受转变为主动探究生成。

2.课中实验，有效探究。课堂是学生获得新知、个人成长的场所，学生在做中思、做中学，充分感知世界的奥秘。如教学“摆的秘密”这一课时，有的学生认为摆的快慢跟摆锤的重量有关，有的学生认为跟摆线的长度有关，还有的学生认为与摆动的幅度有关。我把想法相同的同学组成新的小组，每组想办法证明各自的观点，以小组为单位设计实验方案。小组内学生互相讨论、集思广益，让各自的想法更好地表现出来，初步达到共识，然后将自己小组的奇思妙想在讲台上展示出来，与全体同学分享。无论实验成功与否，学生都在实验的过程中体验到了学习的快乐。实验设计的方法有：1.把摆锤从砝码换成质量较轻的橡皮泥,秒表记录前后时间是否相同；2.在不改变摆锤的情况下，把摆线缩短或加长10厘米，记录时间是否相同；3.使摆锤从较高处摆动，记录前后时间是否相同。在交流中，师生之间、生生之间的互相质疑，以及思想和观点的碰撞，很好地引发了各个小组学生的自我反思。通过做中的探究交流，实现了学生思维质的飞跃。

3.课后拓展，持续发展。《科学课程标准》强调学生科学素养的培养，要求学生面对实际问题时能主动尝试从科学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。这就要求我们的学生不仅要学会理论知识，还要有把在书本上学到的知识运用到实际生活中的意识。

课堂教学是一个师生互动的过程，教师应创造性地运用教材，科学设计学习活动，真正体现“以学生为本”的教学理念，使学生乐于学习、勤于学习、善于学习，在探究性的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯，让学生的探究意识真正成长于开放合作、积极互动的课堂学习环境中，从而有效地实现课堂教学的高效率。