如何进行课堂教学评价

如何进行课堂教学评价

王立君

王立君长春市综合实验中学130125

摘要随着新课程改革的深入发展，新的理念不断被提出，为了落实新理念，实施新课改，必须进行课堂教学评价。因为课堂教学评价是学校评价工作最基本、最重要的组成部分，也是教学评价的核心内容。本文通过对课堂教学评价概念的界定以及目前课堂教学评价存在的误区的分析研究，为未来进行课堂教学评价提出若干建议。

关键词新课改课堂评价教学评价

课堂教学的指挥棒是课堂教学评价，它指导着课堂上教师教的行为和学生学的行为，以最大限度的发展了学生的整体素质及培养了学生的创新精神为评价标准，为改进课堂教学提供理论依据。

一、课堂教学评价的概念界定

课程教学评价是根据新课程改革提出的评价标准，运用听课、评课、反思、交流等适宜可行的评价手段，以教师的课堂教学为研究对象，对老师和学生在课堂中的教与学的过程和效果进行价值判断。换言之，就是依据一定的方法和标准对教学过程和效果进行客观评估诊断。

二、课堂教学评价存在的误区和问题

1、上级领导的调研评价

上级领导调研听课在于总结教师的授课经验，检查指导教师的教学工作，学校领导要求老师按照规定的模式或者带着理想化的课堂模式来讲课，自觉不自觉便有了期待要求。“高标准”“严要求”自然而然会降低对课堂的评价。

2、学校领导的教学评价

学校领导为了使得教师的能力快速提高，评价中批评、指责的成分多，导致授课老师造成过重的心理压力，相应的工作积极性和主动性受挫。

3、教师之间的教学评价

教师之间秉持着“本是同根生，相煎何太急”的原则，照顾同事的情绪，使得教学评价成了无关痛痒的形式，根本起不到评价的作用。

4、教师自身的评价

教师自身课堂教学的评价往往是在付出一定的代价后才会反思，所以平时教学不愿涉及一丁点缺点，更别提为优化课堂教学做出应有的努力。

5、学生的教学评价

学生在评价的过程中为了顾全老师的颜面，同时为了讨得老师的喜欢及赢得老师的关注，一味的吹捧、赞同，导致教学评价丧失了应有的意义。

三、课堂教学评价的方法和建议

1、改变评价观念，转移评价视角

在传统的教学中，教学评价的视角只是关注老师授课的行为，忽略了学生学习的行为。可是新课程标准明确指出学生是教学过程中的主体，只有让学生在教学过程中获得知识、技能、思维水平的发展，整个教学过程才变得有意义。因此，在新的课堂教学评价中，应该把评价视角转移到学生学习的行为上，关注学生在课堂中的具体表现、参与互动、探究思考、情感交流等，才能更客观的做出课堂教学评价。

2、由重“教”转向重“学”进行评价

传统的教学中，老师按照规定好的教学程序机械化的完成教学内容，教学内容是书本知识的简单复制粘贴，教学方法是老师板书式授课、学生笔记式记忆，整个教学过程都是为了老师的“教”服务，而学生的“学”只是老师“教”的点缀和回应。因此新课程改革提出“以学论教，教是为了促进学”的口号，完成了课堂教学评价中由重“教”到重“学”的完美转变。

3、由注重双基转向注重三维目标进行评价

在传统教学中，双基指的是“基础知识和基础技能”，新课改下的三维目标指的是在“基础知识和基础技能”的基础上，提出了注重“过程和方法”，“情感态度与价值观”。有人认为过分注重某方面会无形中弱化另一方面，其实是片面的，比如学生有兴趣才会学习知识，相对的在学习的过程中才会获得兴趣。所以在课堂教学评价中，应该关注三维目标的实施状况，了解学生对三维目标的达成程度，以便使得课堂教学评价顺利进行。

4、从关注教学结果转向关注教学内容进行评价

传统教学中，我们以老师在课堂教学中完成的任务量来评价课堂教学，忽视了课堂教学中的教学过程，比如语文教学过程，我们只是关注学生对于一篇美文内容和形式的理解，忽视了学生在学习过程中是否真心感受到文章所表达的情感和美感，并享受这种美感和情感带给他们精神上的愉悦，以及由衷的发出自身内心深处的感悟。这就说明课堂教学中，评价教学结果固然重要，但必须是通过学生自我和任教者的沟通对话的过程中获得的结果。

5、从注重教师选拔转向提高教师技能进行评价

传统教学过程中，课堂教学评价作为教师的考核评比而存在，是教师自身晋升和薪资的重要凭据，因此，大部分老师的课堂教学为了“作秀”而生成，对于真正的提高和改进自身的专业技能缺乏信心和兴趣，但是，真正意义上的课堂教学评价目的不在于教师间的选拔晋升，而是在于提高和改进整体教学技能。因此，在新一轮的课堂教学评价中，抹掉附加在课堂教学评价上的功利性、筛选性等因素，任教者才能认真分析和反思自己的教学行为，找到教学过程中的薄弱环节并加以改进，追求教学过程中的本真状态，最终达到通过课堂教学质量的价值判断鉴定教学行为。

6、从注重教材内容转向教材内容的二次开发内容进行评价

在过去的教学中，全国上下都使用统一的教材，任教者认真仔细的教“教材”，学生被动的背“教材”，教材中的知识点学生都能够倒背如流，但是对教材中蕴含的实际意义却不知所以然。如今，随着出版业、印刷业、多媒体技术的飞速发展，每个学科都有几种版本的教材，教师可以在领悟学科课程标准精神的基础上，借助多种教材组织教学内容，也就是对教材内容的二次开发，这一举措有利于提高教师的专业技能，激发学生的创新意识，优化教学课堂。所以，在课堂教学评价中应该侧重于教材内容的二次开发。

7、从关注教学秩序转向激发学生发散性思维的转变进行评价

任教者为了营造宽松和谐的课堂氛围，采用启发式教学，也就是问答式的课堂教学，即老师备课过程中设置若干简单易懂的问题，一节课不停的提问学生，直到学生认同老师预先设计好的答案为止。这种灌输式的提问方式，看似调动了学生的主动参与性，实则导致了学生的思维方式处于同一水平止步不前。所以，在课堂教学评价中，应该关注学生发散性思维的形成，比如在教学过程中，老师提出一个问题，学生可以自由的回答问题，然后老师根据学生不同的回答，不同的个性分别作出不同的评价，这样一来，在调动了学生积极性的同时，间接的形成了学生的发散性思维。

结语：总而言之，教学评价是一种方法，更是一门艺术。教学评价的目的在与提高和改进教学质量，因此，在今后的课堂教学评价中，强化对课堂教学质量的评价体系，督促任教者在优化课堂教学上多下功夫，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，提高课堂教学效率，完善课堂教学秩序，努力做到“学识与真诚同在，方法与智慧并存”，只有这样，才能为学生创造一个积极主动探索知识的学习氛围，还能有效的引导学生自身发现知识并且掌握知识，真正意义上实现学生的全面发展，达到课堂教学评价的真正目的。

参考文献

【1】刘志.浅谈新课程下如何进行课堂教学评价[J].学科教育报，2011（02）

【2】陈余权.新课程理念下如何进行课堂教学评价[J].教育教学研究，2011(10)

【3】张晓丽.如何进行课堂教学评价[J].都市家教报，2009（03）

【4】张维.浅谈如何进行有效的课堂评价[J].社会科学报，2010（09）