数学概念的学习可以使幼儿的灵敏性、逻辑思维能力得到迅速发展。幼儿在学习过程中存在差异，如每个幼儿的特点，数学概念的水平，对新教材的理解程度不同，因此我们为幼儿学习数学创设了计算角。
计算角中投放的操作材料即便与幼儿主动探索学习，同时有利于教师根据幼儿的差异进行有针对性的指导，因人施教。
以完成“学习5的组成分解”为例，我首先采用集体教学活动，学习2和3的分解组成。通过观察，根据幼儿对分解组成的理解程度不同，将幼儿分了三个层次。
第一层次：能力较弱的幼儿，他们对分解组成最基本的概念、含义不清楚。
第二层次：能力中等的幼儿，对分解组成有一定的初步认识，但对于数学与实物之间的相对应关系理解较浅。
第三层次：能力较强的幼儿，对分解组成有较清楚的认识，对“2”和“3”的分析掌握的较熟练。
通过观察，我发现孩子们对分解组成的基本含义有了初步认识。于是，当他们来到计算机角活动时，我讲述了游戏的玩法，并做了“4”的分解组成示范，他们开始自己动手，很快就掌握了游戏的操作方法，能把实物与数字联系起来，从而达到了学习目标。幼儿不仅在发展水平上存在差异，他们在兴趣性、学习方式上也存在很大差别。作为教师，不仅要设计适应不同水平幼儿学习的内容，操作材料。还要想方设法吸引对数学概念学习缺乏兴趣的幼儿的注意力；激发他们探索学习的兴趣，同样水平的幼儿也应设想出多种方法，多种材料来引导幼儿操作学习。
通过实践，我认识到只有把握住幼儿的差异，才能真正做到因人施教，促进每个幼儿在原有水平上得到发展。
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