数学概念的学习可以使幼儿的灵敏性、逻辑思维能力得到迅速发展。幼儿在学习过程中存在差异,如每个幼儿的特点,数学概念的水平,对新教材的理解程度不同,因此我们为幼儿学习数学创设了计算角。
计算角中投放的操作材料即便与幼儿主动探索学习,同时有利于教师根据幼儿的差异进行有针对性的指导,因人施教。
以完成“学习5的组成分解”为例,我首先采用集体教学活动,学习2和3的分解组成。通过观察,根据幼儿对分解组成的理解程度不同,将幼儿分了三个层次。
第一层次:能力较弱的幼儿,他们对分解组成最基本的概念、含义不清楚。
第二层次:能力中等的幼儿,对分解组成有一定的初步认识,但对于数学与实物之间的相对应关系理解较浅。
第三层次:能力较强的幼儿,对分解组成有较清楚的认识,对“2”和“3”的分析掌握的较熟练。
通过观察,我发现孩子们对分解组成的基本含义有了初步认识。于是,当他们来到计算机角活动时,我讲述了游戏的玩法,并做了“4”的分解组成示范,他们开始自己动手,很快就掌握了游戏的操作方法,能把实物与数字联系起来,从而达到了学习目标。幼儿不仅在发展水平上存在差异,他们在兴趣性、学习方式上也存在很大差别。作为教师,不仅要设计适应不同水平幼儿学习的内容,操作材料。还要想方设法吸引对数学概念学习缺乏兴趣的幼儿的注意力;激发他们探索学习的兴趣,同样水平的幼儿也应设想出多种方法,多种材料来引导幼儿操作学习。
通过实践,我认识到只有把握住幼儿的差异,才能真正做到因人施教,促进每个幼儿在原有水平上得到发展。