网络环境视域下高职英语课堂教学的创新路径

网络环境视域下高职英语课堂教学的创新路径

赵蔓

重庆工贸职业技术学院重庆408000

摘要：当前网络环境的不断发展下，可对英语课堂的教学模式进行优化创新。本文从资源化学习、个性化学习和实践化学习等三方面，阐述基于网络环境下的英语教学优势。为保证英语教学的立体化发展，高职院校应将网络信息技术融入到教学过程中，并通过建设网络课堂、搭载网络平台和App、线上教育与线下教育相结合等实现英语教学的创新路径。

关键词：网络环境；高职英语；创新式教学

引言

随着信息技术的发展与网络资源的丰富，体现“实用为主，够用为度”的高等职业院校应注重加强学生知识的信息性与对社会的感知性。作为培养外语人才的高职英语专业，为迎合时代的要求，必然要对课堂教学进行相应的改革与进步。高职英语课堂教学应在符合高职英语专业性质的基础上，从教学方法、教学内容、教学活动等方面进行改进和提高。

1网络环境视域下高职英语课程教学优势探析

1.1资源化学习

当前互联网行业的迅速发展，使资源可进行共享化，通过内部系统的高效率运行，可对数据信息进行精准性处理。高职英语课程教学在网络体系的支持下，可为英语教学提供丰富的教学资源，同时在平台的构建下，可实现资源共享。在实际教学过程中，可对传统的教学方式进行优化，并搭载智能终端设备实现单独式教育，网络平台的发展，可为学生提供视频化教学、实时在线教学，其以数据库的教学资源为主，在智能化技术应用下，对知识进行深度延展，为学生提供优质化教学服务[1]。同时在网络体系下，高职英语教学内容可由文字内容转化为声音内容和视频内容，以为学生提供多元化的教学方式，在视觉和听觉的双重渗透下，可有效锻炼学生的听、说能力，进而激起学生的学习兴趣。

1.2个性化学习

学生在学习过程中，其对知识的接受能力、理解能力和运用能力存在差异性，传统英语教学对学生进行普及教育，并未能依据学生的学习特性进行针对式教育，使学生之间差距性越来越明显。在网络体系构建下，可辅助教师对学生进行个性化教育，保证英语重要知识点的渗透性，教师在教学过程中，可依据网络体系制定阶段式教学内容，学生依据离线式的教学模式，可自主对知识点进行选择，保证学习进度和教学内容的一致性[2]。同时依据网络环境的教学模式与线下教学模式相结合，可有效提升英语教学质量。

1.3实践化学习

英语作为一门应用型课程，为使理论知识得到深化，需对其进行实践应用，从实践中找到问题，以加深对知识进行了解。同时学生经过长时间的实践锻炼，可提升学生的学习兴趣，并激起学生的学习自信心，高职院校在进行英语教学时，由于受到课时的限制，导致课堂实践环节占比较小。在网络体系的支持下，可为学生提供智能化教学模式，并可对英语内容的背景进行关联性建设，增加学生的代入感，使学生融入到英语教学氛围中。同时教学过程中，网络体系可为学生提供多情景的教学模式，保证学生的学习节点与内容节点相呼应，学生可通过智能终端的可视化录音功能，练习自身的听说能力，为学生的表现力提供空间，保证学生学习的立体性和完整性[3]。

2网络环境视域下高职英语课堂教学的创新路径

2.1建设网络课堂

当前高职院校在进行教学中，可建设网络教学环境，教师以教材内容为主，对重要知识点进行关联性分析，并融合多媒体技术、智能化技术，对内容进行规划设置，并利用网络资源共享的特性，开展多形式的教学。教师应依据当前学生的关注点对网络教学内容进行罗列，并设定相应的网络测验，保证学生可进行立体化学习。同时网络课堂在进行应用时，可按照词汇、句式、语法进行分类，并将其按照难易程度进行分类，保证学生可对知识进行多元化学习。网络课程建设过程中，应建立听、说模块，使学生可进行自主化学习，并在网络课堂中构建关联知识点链接，当学生在学习过程中，想对知识内容进行深度了解时，通过网络链接可进行自主学习模式。网络课堂的建设应具备实时功能，方面学生与教师之间的有效沟通，并将智能化检测模式进行应用，保证成绩的可查性、资料的可检性，通过系统的完善，可为高职院校的学生提供优质化服务[4]。

2.2搭载网络平台和App

互联网时代的不断发展，催生出以网络为运营模式的虚拟平台。高职院校可利用平台的模式对英语知识进行普及化发展，通过建立单独的互联网平台，将教学资源进行整合，使学生通过网络平台的教育实现对知识的实时了解。同时互联网平台应提供相应的留言板块，并将学生反馈的信息进行采纳与整理，通过反馈信息总结自身教育系统中存在的不足之处，并及时加以改正，以保证为学生提供优质的知识服务。高职院校可开发设计专属App，并提供多形式化的资源，使学生通过App进行自主化知识学习，当前手机作为高职院校学生的随身携带物品之一，教师可通过App和公众号平台的形式，对作业和知识点学习技巧进行布置，保证学生可随时随地的对知识进行学习。为激励学生学习，高校在设计App时，可将学习任务进行奖励制度的设置，并将英文类视频、影像、音乐等进行资源整合，将知识点带入到多元化内容当中，同时设置学习时长，当学生满足一定的观看时长后，可获得相应的奖励。通过奖励制度的实施，可有效提升学生的学习兴趣，在长时间的阶段性学习下，可使学生养成学习习惯，并对学生形成思维导向，在长期的阶段性学习下，可提升学生的英语实践能力[5]。

2.3线上教育与线下教育相结合

为保证英语教学的完整性，应将线上教育与线下教育相结合，以学生为教育主体，利用翻转课堂的方式，使学生利用课本和网络相结合的方式，对内容进行提前预习，在进行课程上课时，教师对学生在预习过程中遇到的问题和难点进行归类总结，将节约的课堂时间，进行实践性教学。通过翻转课堂的教学方式，可有效提升课堂时间的利用率，并可使教师及时发现学生学习中存在的问题，利用科学化的方式进行解决，进而提升学生的学习兴趣。为保证英语课堂的活跃性，利用互动教学模式，使教师参与到学生的集体中，将“教”与“学”有机融合，保证课堂教育的完整性。在进行互动时，教师可将英语内容的难点进行分析，并组织讨论小组，使学生积极参与到讨论活动中，通过小组讨论的活动还可使学生之间进行相互交流，以此促进英语课程氛围体系的构建。

结束语

综上所述，文章首先对高职英语教学进行分析，并指出教学过程中存在的问题；其次对网络环境支持下的英语教学优势进行探讨，使其可为学生构建立体化教学环境；最后利用互联网技术实现教学模式的创新，保证学生接受知识的全面性。同时教师在教学过程中，应承担起教学责任，对学生进行规划式管理，为学生树立正确的学习观，进而提升整体教学质量。

参考文献：

[1]罗炜，唐年青.美国课堂教学对我国高职英语课堂教学的启示[J].牡丹江教育学院学报，2018（11）：53-55.

[2]汪洋，宁毅，吴娅敏.基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂混合式教学模式研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2018，31（06）：145-148.

[3]余丽霞，刘芬，李慧君.基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略[J].教育学术月刊，2018（11）：104-111.

[4]董威，赵楠，丁妍.分析翻转课堂模式在高职英语教学中的运用[J].智库时代，2018（46）：251+274.

[5]王馨婕，付文娟.信息化教学下高职英语生态课堂的构建研究[J].课程教育研究，2018（45）：129-130.