高中数学微课价值初探

高中数学微课价值初探

陈婷

（四川省绵竹市南轩中学绵竹618200）

一、微课的起源

微课（MicroLearningResource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。

2008年的时候，美国教育者戴维.彭罗斯首先提出了“微课程”（MicroLectures）的概念。他所说的“微课程”既包括课程内容或在线教学短视频，还包括任务和教学活动。其中，一个独立的在线教学短视频及其资源就可以被称为微课，而一个专题、一个学科的系列微课结合起来，就可以称为微课程。

微课在国内，最早由佛山市教育局胡铁生在2010年前后提出并积极推广。他用“非常5+1”来形容微课框架。“1”是5-8分钟的微视频，以此视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源，共同组成微课。“5”部分既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

不过，彭罗斯所说的微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个教学内容或教学环节开展的简短、完整的教学活动，用于帮助其他教师改进课堂教学、促进专业发展。而国内所说的“微课”，则更多的地是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。国内的微课不仅为教师交流和专业提升提供帮助，也为解决学生的实际问题提供了在线方案。

二、高中数学微课的发展与实践

从佛山开始，国内的微课实践日益得到认同。各个学科都在积极探索各自的微课教学，并形成了大量的微课教育资源。高中数学教学更是如此，众多老师已经投身于微课的开发和资源设计中，在网络上形成了大量的高中数学微课视频。高中数学微课的发展改变了传统课堂教学结构，极大地提高了教师的教学热情和学生的学习热情。这既是对传统教学方法的创新，也是对现代信息技术的主动应用。

三、高中数学微课的价值

（一）高中数学微课教学可以创设情境，吸引学生注意力。

高中数学教学在很多学生心目中是枯燥无味的，因为没有一个适合高中生的情景设置。微课的引入可以用声、光、影综合的方式，从多个感官角度触动学生，吸引学生注意力，调动学生的学习兴趣。微课短视频还可以捕捉生活中的数学现象，形象生动地呈现在学生面前，帮助学生认识到数学学习的意义。

例如在教学圆锥的体积时，让学生先自己亲自动手用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中倒三次水，恰好倒满的过程，理解会更加深刻。

（二）微课教学形成了以知识点为核心的小单元，符合高中生的认知特点。

人的注意力集中时间是不一致的，很多因素会影响高中生数学课堂上，例如学生对教学内容兴趣、学生的精神状态和情绪状态、外在环境以及教师的教学水平和能力。一般来说，在可控的条件下，高中生能够集中注意力的时间在半小时左右。但是在实际教学中，大部分高中生是不能够在整堂课上都集中注意力的。因此，根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。以知识点为核心的小单元教学将课堂划分为若干阶段，保证了每个阶段的教学重点，可以帮助学生在数学课上张弛有度，将注意力集中到课堂教学来。

例如讲等差数列求和时，（1）(情境导入)我们在日常生活中常常遇到这样的事情：(可利用多媒体课件或幻灯片)有一堆钢管放置，请你帮助管理人员算一算一共有钢管多少根？共有多少朵花？当然一根根地数钢管或一朵朵地数小花能算出来，但有没有更好的方法呢？若让你求出第100层的钢管数或让你求出第100个圆圈上的小花数，那么你怎样求呢？这实际上就是等差数列的求和问题，由此展开新课。（2）利用倒序相加的求和方法推出求和公式。（3）公式的应用。

（三）微课可以突出高中数学课堂教学中的重点、难点和疑点内容。

高中数学教学几乎每节课都有固定的重点和难点，教师在选择突破点的提升，也要选择突破的方式。微课有效地解决了这个问题。通过课前的预设，教师可以把教学的重难点提前准备出来，用形象新颖的短视频展示。整堂课不必运用视频，但是重难点运用视频就能有效集中学生的注意力，达到更显著的效果。

在高中数学疑点解析的时候，我们仍然可以借助微课，把疑点解析的过程和步骤在短视频中一一展现，帮助学生更加明了地认识到疑点内容的具体问题。

例如空间几何体中的三视图。“横看成岭侧看成峰”，这说明从不同的角度看同一物体视觉的效果可能不同，要比较真实反映出物体，我们可从多角度观看物体，这堂课我们主要学习空间几何体的三视图。教学重点：画出简单组合体的三视图，教学难点：识别三视图所表示的空间几何体

（四）微课可以创新高中数学传统课堂模式，优化教学环节。

微课改变了传统数学教学一言堂、讲授加练习的固定模式，在改变传统教学模式的同时，也优化了教学环节。教师的讲授更加清晰，学生能够从多个角度感知和接受教学的内容。

1、在课堂导入部分：正如上文所言，在课堂导入部分如果用微课来创设情境，容易调动学生的参与度和积极性。在预设情景中，学生更容易把自己的生活经历和即将要学习的知识结合起来，增强学习的效果。

2、在课堂教学部分：微课的可反复性避免了数学教学中大量同类题型的反复讲解。精彩的短视频加上丰富的教学资源可以增强学生自主学习的能力。学生可以在课下继续观看视频，完成相关练习，达到举一反三，触类旁通的效果。

3、在课堂拓展部分：微课不仅包含了教学所需的短视频及课件，微课还包含了及其丰富的教学资源。学生可以在课下进行相关练习，更可以在基础知识充分把握的情况下，主动积极地把知识领域向深广拓展。一堂成功的微课为学生准备的不仅是本课的内容，也为学生准备了自主发展所需要的大量资源。学生在学有余力的情况下，能够利用微课的教学资源进行深入学习，从而达到提高自己的目的。

4、在课堂小结部分：高中数学内容庞杂，每堂课设计的都不是一个单一的知识点。在课堂小结的时候，容易顾此失彼。如果课堂容量比较大，教师甚至没有进行小结的时间。微课引入课堂教学，就能够有效解决这个问题。小结的可视性和可反复性帮助了学生及时了解本课的重点所在，即使在课堂教学时间不足的情况下，也可以作为课下的作业布置下去。如果将小结和课后作业结合起来，效果应该更加明显。学生在经过典型的小结后，作业会更加自信和轻松。

5、在课堂练习测试部分：高中数学练习常常陷入题海，学生苦不堪言。微课就具有强烈的针对性，可以帮助不同层次学生选择不同难度的练习。在通过基础练习之后再寻求提高。测试也可以在现代教育技术辅助下，对不同的学生提出不同的达标要求，解决了班级教学统一要求的困难。准备细致的微课，甚至可以在学生完成作业或练习之后，马上给出答案和评价，促使学生反思自己的学习过程。

（五）微课可以反复播放，适合不同层次的学生加深理解。

微课是在现代信息技术环境下的教学新形式，支持网络在线播放，格式多样（如rm,wmv,flv等），转换方便，学生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、反复学习。微课内容不仅包括短视频和课件，还包括大量的教学资源。在课堂上没有吃透的学生，可以在课下继续学习，反复巩固，以达到掌握和熟练的目的。学习有余力的学生可以参阅教学相关资料，进行加深学习和自主学习。微课资源越是丰富，就越能够适应不同层次学生的要求，也就越能够体现微课教学的价值。

（六）微课教学可以促使教师反思、促进教师专业发展。

由于高中数学微课的可反复性，授课教师自己也可以在课下观看自己的微课视频，从中发现自己教学的优势和不足，发现问题，找到原因，寻求方法。教师还可以对自己的微课资源进行补充和丰富。在反思之后，教师就可以找到提升自己专业水平的反复，促进自己的专业成长。

（七）微课教学方便教师之间的交流和互动，具有强烈的示范作用。

高中数学的微课教学可以在网络观看，就给了其他教师观摩、思考的时间，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。对于课堂的得失，其他教师可以从多个角度反复观看，反复斟酌，用视频印证观点，用点评促进教学。以此方式，授课教师和其他教师实现了交流互动，取长补短，既可以进一步地完善、丰富本微课的内容，又可以提升参与观摩的教师的数学教学能力。

经过打磨的微课在客观上已经具有了强烈的示范性。它不仅告诉其他高中数学教师如何把握本知识点教学的重难点和课堂教学的节奏，而且能够提示其他教师如何学习本微课的优点，上好其他的课程。

当然，高中数学微课教学并不能够代替传统的课堂教学。如果说高中数学传统课堂教学表现在对课堂的整体把握和对学生的学习情况的及时反馈上。那么，高中数学的微课教学优势就在以下几个方面：1、对教学重难点的突破；2、对疑点的反复；3、对教师本身的促进；4、对其他教师的带动。也正是因为如此，我们高中教师才要重视数学微课的开发和探究，在培养学生数学学习兴趣，提高教学成绩的同时，促进我们数学教师专业成长向更广阔的方向发展。

参考文献：

1、《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》胡铁生《电化教育研究》2011年第10期；

2、《微课的含义与发展》黎加厚《中小学信息技术教育》2013年第4期；

3、《浅析高中数学微课教学意义及应用》张海云《课程教育研究》2014年第13期；

4、《浅析高中数学微课教学》陈伟煌《考试周刊》2016年27期；

5、《浅析微课在高中数学教学中的应用》李爱学《数学之友》2016年12期