英语写作中母语负迁移现象的调查研究对英语教学的启示和建议

英语写作中母语负迁移现象的调查研究对英语教学的启示和建议

范莉

范莉（牡丹江市第二高级中学黑龙江牡丹江157000）

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）08-007-01

由于东西方的自然和社会条件的差异，必然造成我们思维方式的不同。而高中生在学英语之前，已经习惯了母语的思维习惯和方式，所以在学英语的过程中必然会用母语的思维方式来思考和处理问题。上文也分析了高中生由于母语在其头脑中形成的思维定势在英语写作中所引起的各种错误。所以，作为一线教师有责任和义务来改变母语负迁移对高中生英语写作的影响，就要尽量弱化母语的负迁移，打破学生的思维定势，培养学生们的英语思维习惯，同时要扩大学生们的英语语言的输入。要想尽量减少母语负迁移对高中生英语写作的影响，具体可以从以下几方面入手：

1正确对待母语迁移的错误，了解英汉两种语言之间的差异

在外语教学中，教师应该对学生的母语负迁移造成的语法错误有一个正确的认识。因为学生们在学习汉语之前，毕竟已经很熟练地掌握了母语汉语，所以他们汉语的思维已经根深蒂固，因此在他们用英语写作的时候，尤其在学习英语的初期，用汉语的思维，措辞和造句子是不可避免的，也是可以得到教师理解的。而且，通过理论的学习，教师应给明白通过中介语理论我们知道了学习者的错误的产生式必然的也是必要的，这也是学生在学习语言的过程中的发展状况的一种标志。老师应该从学生这种大量的错误分析中，得出很宝贵的经验，可以及时的改变教授英语的方法，也可以发现所教授的教材的特点是否适合我们的学生，可以大胆的删减教材，做到“用教材去教，而不是教教材”，也可以帮助改变学习者在学习语言时的学习策略，以便找到最好的学习语言的方法。而且，在平时的分析学生们的英语习作中出现的错误的时候，教师要尽量找到学生们产生错误的原因，对于这些错误和原因，教师应该在日常的教学中向学生们渗透，不断的强化记忆，渗透英汉两种语言之间的差异，如词汇的选择，句式的搭配，词组的习惯搭配，和语篇的衔接等等方面。

另外要让学生明确的指导两种语言的差异，只有了解了这方面的区别，学生们才可能避免一些母语负迁移所引起的错误，例如前文所出现的句号连接的流水句，词义，词性的误用，和非谓语动词的误用，如何恰当适度的使用被动语态。而且要让学生了解东西方的写作习惯，英文的语篇模式就是开门见山，直抒胸臆，每一个段落都知道在说什么；但是汉语的语篇习惯就是“兜圈子”，但是所阐述的是一个中心思想。所以教师在平时平批改学生作文的时候，要善于积累典型的错误，也可以和学生们进行正面的讨论，让学生们记住很多典型的错误，从而进一步了解英汉之间的差别。如果教师能通过阅读课的教授，来培养学生们英语思维的方式就更好了，教师可以让学生们找出文章的主题句，句子与句子之间的过渡句，段落和段落之间的过度转折句子，还有能体现西方人英语措辞的习惯的用词，和固定搭配等等。也要培养学生们的自己独立观察自己作文中的错误，养成学生们之间互批作文习惯，养成独立思考，自己分析总结的习惯，这样在今后的写作中才能有意识的避免汉语思维。

2增加英语语言的输入，培养英语语感

对于高中生来说，英语语言的输入主要来自于英语课堂，参加外语角或者接触外籍教师的机会很少，所以教师要以各种形式来增加学生英语语言的输入，培养学生的兴趣，培养英语语感。写作和听、说、读是密不可分的，是互相促进，互相作用的。教师可以培养学生精读泛读的习惯，精读让学生可以对背诵一些经典的范文，对文章中的措辞，句式，和表达习惯要精确地理解和掌握。有必要的话要背诵，让学生们选择他们自己感兴趣的语言材料，背诵一些段落或者是句型，自己背诵或者组成学习小组一起背诵，然后在一起交流体会。以增加语言的输入并有助于英语语感的培养。泛读可以让学生们在生活中接触了解英语，可以阅读英美文学著作，看英文报纸杂志，看英文电影，听英文歌曲，收听英文的广播节目，并鼓励学生们用英文记日记，写下自己一天的学习生活的感受，还可以上网与外国人交流，都可以帮助巩固和总结一些重要的知识，并体会英语的美感，文化氛围和习惯用法，可以逐渐培养学生们的英语语感。所以通过听、说、读都可以培养学生们的英语语感，一旦有了语感，学生们就可以很流畅的，本能的写出地道的符合英文习惯的表达了。而写作的培养不是一朝一夕就能培养起来的，它需要一个长期漫长的过程，母语思维是不可能在短时间内改变的。所以这就需要我们英语教师长期坚持不懈的努力，不断总结经验，做个细心地人，不断发现更好的适合我们中国学生学习外语的好方法。

3加大语篇教学，综合提高能力

语篇教学是一门综合的教学课程，它将语音教学、词汇教学、语法教学、文化教学和篇章分析综合为一听，使零散的语音规则、词汇规则和语法规则在一个具体的语篇中得到最有机的结合。使学习者能借助各种具体生动地语言材料在语境中理解词汇的意思，掌握词汇的固定搭配，词性的使用和变化等等。同事，教师还可以结合语篇内容，给学生们讲解一些与文章有关的社会文化知识，社会行为习俗和习惯，思维方式等等。此外，教师还可以大胆的尝试引导学生分析作者的语篇布局特点，了解语篇模式，是“开门见山”，还是在“兜圈子”，让学生们真正体会英语语言的特点。

4加强写作训练的实践，有效提高写作技巧

总是纸上练兵是不行，习作实践是写作教学中最关键的一个环节，要想提高写作技巧就必须加强写作实践的训练，在刚才上文提到的提高英语基本功的基础上，要结合学生们存在的不足进行有针对性的训练。首先，教师要选择一些与我们生活息息相关的，实用性的，学生们感兴趣的话题。这样，既可以针对高考的实用性趋势，也可以让学生们有东西可写。其次，教师可以在写之前进行“写前”的训练，为了开扩学生们的写作思路，教师可以组织学生们组成小组一起讨论，列出写作的纲和中心思路，然后教师再做适当归纳和总结，给学生们把握一个大致的方向。再次，就是“写中”的指导，尽量给学生们有限的时间，避免他们在“谢中”的讨论和查阅字典，这样可以保证他们作文的质量。最后，是“写后”，如果在时间允许的情况下，教师可也让学生们自己互相修改作文，这样可以很好的提高自己的写作技巧。教师在评判学生作文的时候，不但要看学生们的语言形式和内容，语法方面的错误，还有发现学生们的连贯，语篇衔接，修辞等方面的错误，如果又发现学生们习作中好的值得表扬的地方，要多多鼓励学生的积极性，尤其要是遇到一篇很不错的文章，教师可以鼓励大家传看，互相学习，互相指正，这是一个迅速提高写作技巧的方法。