内科护理教学中思维导图结合PBL教学法的应用

内科护理教学中思维导图结合PBL教学法的应用

李汝雅

北京城市学院10000

摘要：目的对内科护理教学中思维导图结合PBL教学法的应用效果进行探究。方法通过整群抽样法随机抽取XXX高校2018级护理系的70名学生为研究对象，根据不同教学方法将其分为A组、B组，A组（35名）予以思维导图结合PBL教学法，B组（35名）予以传统教学法，比较两组教学效果。结果A组理论考试成绩评分、自我导向学习能力评分高于B组，对比差异显著（P＜0.05）。结论思维导图联合PBL教学法，有助于保证教学效果，提高学生对护理知识的理解及记忆，增强学生发展自主学习能力，值得优选。

关键词：内科护理教学；思维导图；PBL教学法；效果

作为护理学科的核心课程，内科护理学的理论知识涉及面较广，且内容相对枯燥，导致学生对其缺乏学习兴趣，再加上传统教学法手段单一，造成教学效果一般。为此，本次研究以XXX高校护理专业学生为例，施行新型教学方法，即思维导图结合PBL教学法，如下。

1资料与方法

1.1一般资料

所有学生自愿参与研究，整群抽样法随机抽取XXX高校2018级护理系的70名学生为研究对象，根据不同教学方法将其分为A组35名，予以思维导图结合PBL教学法，B组35名。对两组基本信息进行处理，确定无差异（P＞0.05）

1.2方法

同一版权《内科护理学》教材；同一名教师；授课内容为急性白血病、肝硬化、系统性红斑狼疮等内容；教学内容课时相同。

A组应用思维导图结合PBL教学法，如下：（1）开课前，启动课题组系统，对思维导图的概念、发展历程、应用价值等方面知识进行回顾，与此同时，结合PBL教学法的具体实施步骤、内容及意义，制定在《内科护理学》教学中的应用方案，即思维导图结合PBL教学模式。（2）教学过程，①选择疾病，由教师结合教学计划，确定具体教学内容，在开课前，向每一位学生发放思维导图，方便预习，同时向学生简单介绍一下疾病相关知识，明确需要注意的知识难点及重点；②提出问题，根据已选择的疾病，总结相关护理方面（评估、诊断、计划、措施、评价）的问题，即以是什么、怎么办等形式提出问题；③指导学生查找资料自学，并让学生在学习后制图；④针对已绘制完成的思维导图，以小组形式进行讨论、修订；⑤小组成员派一名代表，依此汇报疾病的识别、治疗等，由教师针对不足之处进行补充；⑥教师点评，强化部分难点、重点的相关护理理论知识及操作技能，以巩固学生学习成果；⑦评出最佳小组团队。

B组应用传统教学法，即教师讲授，学生听记。

1.3观察指标

比较两组理论测试成绩评分（试卷满分为100分），同时使用中文版自我导向学习能力评定量表（SRSSDL-CV）评价两组教学效果，共5个维度，含有60个条目，使用Likert5级计分法，分值范围为60~300分，分值越高，自我导向学习能力越强。

1.4统计学处理

以统计学软件SPSS24.0为工具，计量资料表示为“”，以t检验，差异有统计学意义。

2结果

理论测试成绩评分、自我导向学习能力评分的比较：与B组比较，A组理论测试成绩评分、自我导向学习能力评分明显增高（P＜0.05），见表1。

3讨论

内科护理学，能够培养医学生缜密的思维方式，以及增强医学生发现、分析、解决问题的能力。但传统教学方法及形式过于单一、死板，无法保证高质量的教学效果，从而影响学生学习的积极性、主动性。

PBL教学法，是在以学生为中心，促进学生自学动机、提高学生解决问题能力而实行的一种“以病例为先导”、“以问题为基础”的教学方法。思维导图，首次提出于20世纪70年代，是通过图文并重形式，利用相关层次图呈现出各级主题的关系，然后再将一长串关键词，或是重要信息变成彩色，且方便记忆的组织性树枝状图表，再以图示形式展示学生思维的过程，此种方法不仅与思维训练规律相符，而且利于学生形成放射性思维，以及培养学生的创新思维。

本组结果得出，A组理论测试成绩评分、自我导向学习能力评分高于B组，进一步证实了思维导图结合PBL教学法的可行性、可观性，说明思维导图结合PBL教学法一方面可以帮助学生优化、整合学习内容，通过借助视觉感官刺激的符号、颜色等，增强记忆力，提高学习效率，另一方面能够促使学生在自学期间做到有纲可循，自行把握学习重点，进而激发学生求知欲，使其彻底摆脱枯燥理论教学，与此同时，学生能够学会以问题为导向的思考方式，通过多种学习途径进行学习及寻找解决方案，以达到培养自我导向学习及终身学习态度的目的。

总之，思维导图结合PBL教学法的整体教学效果优于传统教学法，值得推广。

参考文献

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