提高学生英语读题能力的实践探索

提高学生英语读题能力的实践探索

戴丽梅

关键词：英语教学；读题能力；习惯培养

在日常英语教学中，我们也会发现学生在课堂上的学习是积极的、思维是活跃的、发言也是积极的。但当让学生独立完成作业时，他们便不会思考、无从下手，干脆就从A、B、C、D四个选项中乱选一个。这明显地暴露出学生读题、审题能力的薄弱。从学生看到题目到动手写答案之间其实存在一个十分重要的思维过程，那就是读题。学生在读题方面存在障碍的原因是什么？我们又应该如何解决这个问题呢？笔者从以下两个方面进行探究：

一、学生“读题”障碍的成因

读题既是属于学生学习习惯培养范畴，也是学生自主学习能力培养的环节。它包括审题、读注意事项和读选项等内容。读题是获取解题信息、分析和处理信息的过程，它需要学生以一定的学识水平为基础，更需要依赖学生良好的解题习惯和有效的思考方法为保证。今天我们的教学强调要减负。提高学生的读题能力和解题的准确率是“减负高效”的一个重要保证。

但目前为什么学生的读题意识和读题能力会如此低下呢？这主要源于以下几个原因：

1.来自教师的原因。英语教师的教学着眼点在于围绕三个教学目标进行知识传授和语言基本技能的培养，在于培养学生的创新精神和实践能力。面对那么繁重的教学任务，教师总担心45分钟课堂完不成教学任务，于是“帮”学生读题，“帮”学生分析，这就让学生失去了独立思考的积极性和思考空间，也淡化了对学生读题意识的培养。教师认为自己教得很好、讲得很清楚、分析得很透彻，学生应该会做而且要做对。一旦学生做错了，教师总感觉自己得不到学生的理解而受委屈，其实真正受委屈的是学生。正是教师的“太会”，而让学生失去了读题思考的自主学习机会和良好学习习惯的养成机会。学生缺少正确的读题技能指导，学生的读题能力怎么会提高？教师不能剥夺学生学习过程中的认知、思维、判断与推理。学生在学习进程中犯些错误是避免不了的。面对学生的错误，教师先引导学生去自行修正。

2.来自学生自身方面的原因。学生的学习“惰性”较强，自主学习的持续性较差。学生易犯“心理轻视和粗心大意”的毛病。在解题时，学生往往不重视读题，不愿意在审题环节上下工夫，导致轻率做题。另一个方面，由于每天学习任务重、作业繁多，让学生顾此失彼，身心疲惫，没有充裕的时间去读题。久而久之，学生的读题意识逐渐淡化。倘若学生的解题错误率高，便会加重学生的心理负担和让学生失去读题的信心。因此，有的学生干脆选择了放弃。由于学习任务的繁重，学生在做“词汇运用”时，往往只看中文提示，懒得去分析整个句子，更会忽视上下文的语境。

二、提高学生读题能力的方法

读题是一种具体的能力和习惯，是学生每个学科都要面临的实际问题。每一个学生的读题能力都是一个学习、积累、反思、巩固和发展的长期过程，也是一个思维由低向高发展的过程。要提高学生的英语读题能力，我们可以尝试从以下几个方面入手：

1.在课堂上坚持例题教学。在日常教学中，教师要尽可能地在每节课设计例题，要有意识地培养学生的读题意识和读题技巧。让学生在教师有意识有计划的指导下，逐步培养读题意识和读题能力，为学生在课后的自主学习的解题中提供意识和方法支持。在例题教学中，教师要尽可能地提高“等待时间”，让学生充分地去读题，在悟出的语境中分析和解决问题，以提高学生回答问题的数量和质量。

2.传授一定的读题技巧。英语作业与考试的题型往往比较固定，各题型的读题技巧又有不同。根据考试的需要，对听力、单项选择、完型填空、阅读，甚至词汇运用和写作等各题型进行读题技巧传授显得尤为必要，但要遵循以下三原则：

(1)培养读题的流畅性。教师要有意识地引导学生认真读题，力图弄清题意要求、已知条件或暗含的文化知识背景。如：

Mum:Where'syourdad,Tom?

Tom:Hehiscarintheyard.

A.washesB.willwashC.washedD.iswashing

此对话考查的是动词时态的综合运用。学生在解题时，必然要先充分读题，在读题中找出所暗含的对话发生的情景。只要具备一定的语言功底，一旦读题，学生便能凭借自己的学识和语感迅速找到正确的答案D。

(2)培养学生读题的准确性。学生在读题后就要尽可能地准确把握题意要求，防止因为认识的偏差或审题不慎而导致解题的错误。因此，读题的准确性显得尤为重要。让学生尽可能地留下读题痕迹或划出关键词是准确读题的重要因素。如：

TherealotofsnowinthesouthofChinain2008.

A.isB.wasC.areD.were

在读题时，学生应该划出两个关键词snow和in2008，snow是不可数名词，in2008表明此句的谓语动词要用过去式，那么答案就出来了，该选B。在例题教学时，可让学生去比较以下两组题：

第一组：

Theradiosaysitwillbe(rain)tomorrow.

Theradiosaystherewillbe(rain)tomorrow.

第二组：

A:Wouldyoulikesomecoffee,Mike?

B:Sure,andsomemilk,too.Iprefercoffeemilk.

A.toB.withC.ofD.for

A:Wouldyoulikesomecoffeeormilk,Mike?

B:Coffee,please.Iprefercoffeemilk.

A.toB.withC.ofD.for

(3)注重转化，培养读题的灵活性。现在的考试题目，与现实生活实际关联密切。教师要通过例题让学生明白只要具备一定的语言和文化功底，不管题目如何变化，语言知识考察要点不变。如：

…ShallItellJohnaboutit?

…No,you.Itoldhimjustnow.（2009,湖州）

A.needn'tB.can'tC.mustn'tD.shouldn't

…MustItellJackthenews?

…No,you.I'vetoldhimalready.（2009，宁波）

A.mustn'tB.wouldn'tC.shouldn'tD.needn't

尽管这两题题目表述有些不同，但考查要点却是一样的。因此，对学生进行读题强化训练(尤其是九年级英语总复习阶段)利于学生的解题能力培养，也有利于学生的进一步的读题感知和分析。

总之，认真读题是学生正确解题的前提，养成良好的读题习惯对于学生读题能力的培养是终身受益的。它为学生找到准确的解题思路提供了条件，也为学生探索正确的解题方法指明了方向，更为学生解题准确率的提高提供了保证。

参考文献：

[1]李文娟.名师培养学生好习惯的有效途径[M].九洲出版社，2006.

[2]肖川.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]尹刚等.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

(作者单位：浙江省瑞安市瑞祥实验学校325200)