谈谈引导学生个性化自改习作

谈谈引导学生个性化自改习作

任巧玲

任巧玲内蒙古包头市东河区西脑包第一小学014040

学生自改习作，实际上是一个不断思考、反复修正、认识由肤浅逐渐走向深刻并融入了个性的学习过程，其中个体对生活的感悟和情感是重要的。因此教学生自改，我们不能仅满足于皮毛式的修改，如纠正错别字、疏通词句、调整语段等，还应引导学生紧紧抓住习作的灵魂，从整体的角度和表达的需要，带着感情往心灵深处走，这样改出来的习作才会富有个性。那么如何引导学生个性化自改习作呢？

一、激发学生个性化自改兴趣

苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”这段话阐明了兴趣培养的精细和复杂。一个优秀的习作指导教师一定要善于发现和利用每一寸培养兴趣的“潮湿的土壤”，想方设法激发学生个性化自改兴趣，变“要我改”为“我要改”。

1.故事激改

如讲王安石、福楼拜、鲁迅等如何反复修改作品的故事，以学生敬仰的大家事例，引发他们对修改的重视与兴趣。

2.现身说改

教师讲讲自己成功的作文或已发表的文章是如何修改的并展览稿纸，或让成功作文的学生谈谈自改体会，以身边的实例，增强学生对自改的信心与兴趣。

3.尝试自改

让学生在自改中品尝“提高”的快乐，并从中产生切身的体会，把重视、信心与兴趣落到实处；引导他们对修改前后的习作进行对比，哪怕只是一点点进步，教师地应大力扶持和激励，帮助学生树立起创改的自信心，并使自信成为他们巩固兴趣的基础。

二、拓宽学生个性化自改途径

1.感悟揣摩中改

请看陈茗同学的习作《别了，我的同桌》，叙述的是与好友分别的事，但写到分别时，习作只是说：“我记得那天下着雨，我对叶子说，我要转走了。”语言简单而又平直，引不起别人阅读的兴趣。习作中还有好几处这样平铺直叙的语段，缺乏细腻、生动的描写，语言显得干涩、呆板。这种情形，在其他同学的习作中也时常见到。经过感悟揣摩，她将这段文字改为：“我对叶子说，我要转走了。这时窗外的雨下得正起劲，看不清雨丝，只觉得四周都是灰蒙蒙的雨帘，到处都是湿淋淋的。”这样一改，语句就饱含不舍、忧伤的情感，事件、景物互衬，给人一种“千言万语，尽在不言中”的美感。

2.探究反思中改

例如刘华同学的习作《瞧这爷俩》中的片断，原来是这样写的——

一会儿，爸爸又送菜来了，只听爷爷说：“店小二，来两斤老白干儿！”爸爸呆了一下，才喊了一声：“好哩！”接着马上拿来两瓶酒，摆在爷爷面前：“客官，请！”大家笑了。

刘华同学经过反复自读探究，感觉到习作中有描写爷爷、爸爸的语言，却没有形象地写出他们说话时的动作神态来，就好象手持木偶，虽替木偶说了话，却无法使它的神态表露出来，显得干瘪呆板。于是他改为：

一会儿，爸爸又送菜来了，只见爷爷端坐首席，翘着二郎腿，手指敲着桌面，大声嚷嚷道：“店小二，来两斤老白干儿！”爸爸先是一愣，马上回过神来，拖长了调子应了一声：“好哩——”立即从厨房捧出两瓶酒，恭恭敬敬摆在爷爷面前，笑眯眯地说：“客官，请——”大家顿时笑得前仰后合，奶奶连眼泪都笑出来了。

这样自改，将爷爷、爸爸的语言描写与他们的动作神态有机结合在一起，人物活灵活现，跃然纸上，让人读了“如闻其声，如见其人”，习作也平添了几分生趣。

3.对话交流中改

如李志同学自改多次的习作《比风景更美的》：

辽阔的云天下面，一条河，一只船。船上安然坐着一位老大爷，手里举着烟，嘴巴微微地张着。就这样一张构图简单的照片，却放在我相册的首页，因为它有着不平凡的来历。

我从小就喜欢摄影。那天，妈妈带我到山明水秀的漓江游玩。这儿的风景多美，远处群山连绵，身旁河水清澈，还有一只小船！我立刻高兴地调整相机。可是，我正要拍摄时，一阵水波散开，小木船划走了。“真倒霉，关键时刻船没了，这怎么照啊？”这下我可急了。正在我懊恼不已时，奇迹出现了，那只船竟又善解人意地回到了原处。夕阳下的船夫脸上并没有什么特殊的表情。我高兴得直跳，赶紧选取角度。

“可以了吗？”声音很粗重，是船夫在问。

“就差一点儿。”

喀嚓，“今天拍了一张好照片！”我高兴地嚷道，心花怒放。在我的喊声中，小船默默地划走了。妈妈感慨地说：“风景是美啊，可还有比风景更美的。”

我悟出了妈妈话中的意思。那位船夫，当他看到一个陌生的孩子以他和小船为模特儿摄影时，宁可耽误自己的时间，也要满足一个素不相识的孩子的心愿，这样的心灵难道不是最美的吗？我真为当时没能说一句感谢的话而后悔。

可见，往心灵深处走就是引导学生深入体验生活，并把自己的独特感受个性化地表达出来。但它并不是一味地追求去挖深，也不是刻意去“做”，而是突出个性体验，强调独特发现、充分表达并持之以恒，使学生养成习惯，把对习作的反复修改看成是习作的一种需要。