作文教学的批改和讲评

作文教学的批改和讲评

杨新义

◆杨新义甘肃省兰州市榆中县新营学区730100

作文教学的批改和讲评是对学生写作活动的评价和鉴定，它不仅可以总结过去，而且可以指导未来，使学生在实践中进一步懂得应该怎样写，从正反两方面的经验中得到提高。正因为有这些重要作用和意义，批改和讲评工作一定要认真搞好。

一、批改点滴谈

“批”就是批评、评论，“改”就是修改。在作文教学中，文章批改工作存在着不少问题。许多教师觉得批改工作付出许多精力，花费了不少时间，却往往对学生帮助不大。加上教学任务繁重，批改工作就成为沉重的负担，学生的多写多练和教师的负担过重形成尖锐的矛盾。因此，研究怎样提高批改效率，从沉重负担中解放出来确实是一个应该解决的问题。

大量的事实都说明，学生的写作往往不是由教师批改好的，而是勤学苦练出来的。学生写作水平的提高需要多方面的条件，其中包括改进整个语文教学，加强课外活动，有计划地进行写作前的指导等。只有在这样的基础上去研究作文的批改问题，才有可能找到正确的办法。有一位教师为了能挣脱精批细改的重压，大胆进行了改革，一学期只批了部分学生的作文，腾出时间和精力摸清学生情况，加强写作前指导，他对每个学生情况逐一进行分析，建立全班学生的写作档案，把每个学生的“病历”装在脑子里，对症下药地给学生介绍有关范文，有针对性地进行指导，又因势利导让学生写出“开窍”文章，巩固成果。学生经教师指点在课外阅读的文章每学期不少于一百篇，随着阅读量的增大，写作量也大大增加了。实验最后证明，这样做，学生的写作能力较之以往的逐篇精批细改有较快的提高。

当然这并不是说教师可以不管批改，问题的关键在于对批改要有一个恰当的估计，要与其他的指导活动密切配合才能收到效果。如果我们不去努力改进整个的语文教学，不重视学生写作前的指导，而是一味强调写作后的精批细改，收效肯定是不会太大的。

提高批改效率，要注意确立正确的批改原则。

首先，要尊重学生的劳动，恰当表扬和慎重批评结合起来。严格要求和调动学生积极性结合起来。尊重学生劳动，这是批改学生作文的前提。教师不要把自己的看法硬加给学生，也不可有意无意地用一些不切合中小学生心理特征的评改来影响学生的写作情绪。

这里的关键在于处理好表扬和批评的关系。评改中教师的表扬往往起着点燃学生作文兴趣的火花，唤起学生写作激情的作用。教师要善于发现，鼓励一点一滴的进步，使学生内在的积极因素不断地发展，因此恰当的表扬是十分重要的。

同样，批评也应当慎重。恰当表扬，慎重批评，目的是一个，都是为了爱护、培养学生。批评是一种修枝去叶的工作，是一种特殊形式的引导，正确的批评是对积极性的有利促进。能启发他们如何去修正。对于写作较差的学生，批评更要慎重，不能责骂、泼凉水，使学生惧怕写作，丧失写作的兴趣。

其次，批改要从实际入手，因人而异，不能等同，先求“通”再求“好”。同一次写作，目的和要求自然都是一样的，但教师批改时要考虑学生的不同情况，加强针对性。这样才能必到有的放矢的效果。

对于水平较低的学生，应该先要求他们把文章写清楚，批改时要尽量有保留的地方，微小的进步也要肯定。对于缺点，要具体指出毛病在什么地方，并鼓励学生自己动手改正。

对于中等程度的学生，既要充分鼓励，又要抓住普遍的典型的问题予以批改，提出进一步的要求，帮助他们提高。

对于水平较高的同学，肯定成绩要实事求是，更应该指明继续提高的方向，鼓励他们巩固成绩，不断进步。

第三，批改要讲究实效。过去不少人提倡和赞同“精批细改”，有些学校领导和家长也以学生作文是否“满篇见红”来衡量教师的工作，其结果是教师费劲不小，而收效甚微。

学生如果自己不动脑，不动手，他的写作水平很难得到相应的提高。我们应该把主要精力放在培养学生自己修改文章的能力上，这样才能收到实效。

在批改的方法上要讲究一些战略、措施，有一位教师一周可以批改一百多篇作文。他的做法是：每一次大作文收上来后先粗略看一遍，从中挑选出上、中、下几篇作文进行讲评。讲评要认真准备，让学生成为讲评活动的主人，或讨论或人人进行分析批改，可以小修小改，也可以另起炉灶。第二次作文交上来后重点抽查一两组，适当写批语指出优缺点。其他作文只给个分数，注明日期，一学期每个学生可以轮上两三次教师抽查，一个单元结束，每个学生还要写出一篇写作后记，对自己的进步和不足之处进行分析。当然，这种批改方法一开始并不为所有人赞同。教师通过请家长听讲听课，介绍学生进步，逐渐得到了各方面的理解和支持。

教师批改时，要注意好眉批和总批，眉批用来指出字、词、句、段的优缺点，总批用来指出全局性的问题，对作文给予恰当的评价。眉批要有针对性，总批要有启发性。无论是眉批还是总批，都要具体中肯，言简意明。

学生的自改和互改，要在教师指导下进行。教师要提出具体的评改和重点，进行合理的组织和及时有效的指导，学生错改、漏改的地方要加以订正，利用修改符号修改作文，是一种效果明显的方法，既可节省批改时间，又能促使学生动脑动手。

当面批改，教师能更好地给予指导，学生能直接受到启发。在当面批改时要引导学生独立思考，自己找出毛病和教师共同讨论，不要形成教师讲、学生听的局面。单个学生面改，进行个别指导，无疑效果会比较好，但是为了节省时间，也可以选同一类型作文的学生，多几个人一起来分析一篇作文，指出共同性的问题，分析一篇，解决一批。

一次作文，可以是教师改与学生改相结合，或者是书面改与口头改相结合，也可以是详改和略改相结合。总之，怎样做有实效，就怎样去做。要经常教育学生重视和领会批改意见，逐渐引导并培养学生自己修改作文的习惯。

二、评课题的看法及做法

每次作文之后，应当对全班学生作必要的讲评，讲评的任务是对学生的优点和存在的问题进行综合分析，并引导到规律上来认识，以便帮助他们发扬成绩，克服缺点，不断提高，命题、指导、批改、讲评，构成写作教学的全过程。每次写作的目的要求都要贯穿始终。而讲评可以使目的要求更加落实，比批改更进一步起到概括、提高的作用，更具有思想性和科学性，因而能够扩大批改的效果。

综合讲评要注意有点有面，肯定优点，指出缺点。每次讲评提出分析说明的问题要有重点，以点带面。教师选出一篇或几篇优秀作文进行深入分析，用典型指导一般，必要时还可以由作者向全班同学介绍写作体会。

学生在作文中普遍存在立意或选材不当的问题，教师可以概括这次作文的总情况，着重强调立意、选材的重要性。然后结合学生作文中出现的各种问题予以讲评，使学生有比较完整的认识。

也可以将作文与课文或供仿写的文章作比较，也可以将作文的原稿和修改稿作比较，进行这样的比较可以是整篇文章的比较，也可以是片段的比较。进行这样的比较，教师可以充分利用具体材料，用较少的语言。讲清文章的优缺点，使学生从比较中得到深刻的印象。对比的作文要慎重选择，避免伤害学生的自尊心，打击学生写作的积极性。

另一种讲评方法就是交流写作经验与体会，这是发动学生总结写作规律的一种好办法。讲评课前，教师把批改过的作文发给学生，让他们仔细阅读，写出心得体会，然后把其中有代表性和启发性的，安排为重点发言内容。也可以让作文有明显进步的学生总结经验，向全班报告，最后由教师进行总结。这种方式，可以督促学生仔细分析研究批改的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。

在教学中既要注意使学生在语言、章法方面得到锻炼，也要帮助学生提高思想觉悟，培养高尚情操，学会正确分析事物的方法。在提高写作教学质量的同时，还要注意搞好课文教学和课外语文活动，鼓励学生多参加社会实际。只有这些方面都配合好了，学生的写作能力才能提高到一个新的水平。