浅谈英语教学中如何培养学生良好的学习习惯王东领

浅谈英语教学中如何培养学生良好的学习习惯王东领

王东领

◆王东领山东省嘉祥县金屯镇姜庄小学272413

著名教育学家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。那么，在英语教学中如何培养小学生的的这些习惯呢？

一、创设情境，培养学生听的习惯

良好的听的习惯是指能认真听示范发音，听清后再模仿，能用心听他人说英语。听出所以然。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，大声跟读，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看清楚、听清楚，这时全班再齐声模仿。先小声模仿一遍，认真领悟体会，再大声模仿，并鼓励学生说如果你看清了，听清了，请大声说。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句子重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处，严格要求学生外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别是避免枯燥操练，要多用有意点叫、个别提问，结对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：What’syourmother?随即转用第三人称问其他学生：What’shis/hermother?又如，请个别学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等，以此引导学生用心听他人说英语。

二、学法指导，培养学生读的习惯

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。

1、拼读。（1）拼读单词。无论是个别还是全班拼读单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。另外，拼读单词时，学生还存在拖音现象，我就教给学生一个简单的方法，让学生注意尾音要发得又轻又短，如果你的尾音叫别人听清楚了，那这个单词你就读错了，重读。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。（2）拼读短语。在许多公开课上，授课老师像拼读单词一样拼读短语的现象普遍存在，在《中小学英语教学（小学）》这本杂志上，有位专学就曾指出这个问题，说这种拼法是错误的。笔者在教学中，采用了这样的拼法：如takepictures，先通读一遍，再逐个单词拼读，再通读一遍。有的认为只要单词会拼，短语不用拼读，但笔者认为这样拼出短语，学生对短语记忆较深刻，效果较好。

2、朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。小学英语课文语句短、简单，读来朗朗上口。有些学生在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。要培养良好的读的习惯，就需要时间和耐心，需要宽松的氛围，教师应该尽最大努力创造这种氛围。

三、巧妙点拨，培养学生写的习惯

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。

1.英语单词和句子的书写。学生的英文书写是否漂亮，关键在于教师在启蒙教学中对字母的书写规范进行指导，教师可以利用各种教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与笔顺，掌握规范的书写。而有些字母如H、i、j等，学生往往会按照汉字笔顺把这些字母写出来。一旦形成习惯，便难以纠正，这就直接影响到以后单词、句子的连写和书写速度。在教学中，笔者就根据小学生的年龄特点，用一些形象生动的比喻，如：大写字母H，“一双筷子连根线”，小写i小海狮头上顶个球，既有趣，又能巧妙地解决教学难点。

2.英语写作。虽然小学生有写的活动，但通常就是作业，写的训练往往只是停留在抄写的层次，不是真正意义上的写作教学。所以笔者认为写的另一层含义，应为写作。因为英语写作训练是提高学生英语运用能力的重要方式之一，所以，笔者认为让学生在小学阶段打好英语写作的基础，也是培养学生良好的写的习惯的一个重要方面。笔者在教五年级时进行了尝试，效果较好（三四年级词汇量和句型掌握还太少）。首先，可以让学生在口语操练熟练的情况下进行仿写。这样的仿写方法简单，适合全体学生参与。其次，在进行了一定量的仿写训练后，鼓励学生在原有的对话框架上进行适当拓展，使习作的内容更加生动和丰富。这样的仿写训练由浅入深，由易到难，学生很容易就能动笔写出来，就敢于动笔写。在写作过程中，学生必须明确语言使用的场景，想象对话者之间的前后语言联系等，这就培养了学生的想象能力和书面表达能力。最后，在学习了几单元的内容后，让学生根据几单元的话题，把相关的话题串成一条线，自编自创小作文，这样，习作本身语言内容不复杂，却蕴涵了学生自己的思想。