浅谈互联网对小学综合实践活动课活动实施的影响

浅谈互联网对小学综合实践活动课活动实施的影响

石鹏毅刘倩男贺诗琪曾静

（重庆师范大学，重庆北碚400700）

摘要：本文旨在通过了解互联网对小学综合实践活动课教师活动的影响现状，进而研究教师如何小学综合实践活动课中正确把握互联网，将互联网的正面作用在活动实施中最大化，以及尽可能正确引导学生正确积极应用互联网，进而增强小学综合实践活动课的效果。

关键词：综合实践活动；互联网；影响

一、互联网对小学综合实践活动课活动实施的影响现状。

（一）研究对象与结果

通过对重庆市主城区三所小学调查发现大部分学生认为互联网对综合实践活动课的帮助大，少部分学生认为除了信息技术板块，互联网对综合实践活动课的帮助不大；在希望老师组织教学活动方面，大部分学生不希望对课题进行直接讲解。可见虽然信息技术虽然在综合实践活动中实施，但是部分学生仍然没有将其运用到其他板块的想法。

1.学生在互联网安全意识方面

调查结果显示，只有13%的学生没有针对问题进行上网调查的经历和打算，在上网调查时54%的学生被网上的无用信息影响过，62%学生在信息技术学习时有进行过与课题无关的事的经历，而只有43%的学生有在综合实践活动课接受网络安全方面的知识教育的印象。这说明虽然学生对互联网接触较多，而综合实践活动课中对互联网安全的教育不够重视。同时也显示出网络信息鱼龙混杂，良莠不齐，涉世不深的学生往往容易沉迷其中，难以把握正确的方向。[4]

2.学生在综合实践活动课运用互联网方面

调查结果显示，有73%的学生运用过互联网进行综合实践活动，有51%的学生倾向于通过上网查找资料，而在研究性学习方面，有30%的学生通过直接互联网搜出答案的方式进行，也有接近50%的学生因为直接从互联网获取了答案，而对活动过程不积极的情况。这说明在综合实践活动课中学生对互联网的运用比较普遍，而学生有因为在互联网直接搜索到了答案，没有有效达成实践体验和思考探究的过程的现象。

二、互联网对小学综合实践活动课活动实施的影响问题与分析

（一）教师运用互联网进行教学活动的方式较为单一

信息技术教育以整合方式融合在综合实践活动课程中，将是信息技术课程发展的必然趋势。[5]通过对学生的调查问卷中可以得出，学生大多不喜欢教师进行直接的活动讲解，学生更喜欢层次丰富、内容充实的实践活动，而教师在信息技术板块之外，运用互联网辅助教学的经历大多较少，在访谈中一些教师对于互联网的应用还处在传统课程中的查找资料与相关课件中，基于网络的开展的综合实践活动也不多。

（二）教师经常忽略学生的互联网运用安全意识

丰富的网上各种资源为综合实践活动提供了重要的知识源泉，是收集资料，采集信息的重要来源，但是由于互联网上的内容太过杂乱，学生本身的识别能力较差，很可能找到无用的、重复的信息，而且因为编辑网络信息的门槛较低，从互联网收集到的资料中甚至会有少许的错误信息，当前互联网对于未成年的保护手段同样不够成熟，不利于学生成长的黄暴信息也混在其中。学生的好奇心和对互联网的接受能力虽然较强，但学生自己的辨别能力和自控能力却很弱。

（三）互联网对学生的探究和实践过程有一定的负面作用

在访谈中，不少教师提出，综合实践活动课主要在于培养学生的动手能力和探知能力，而互联网的运用会一定程度上影响学到生实践体验、思考探究的过程，学生直接从互联网上获取结论，而在真正实践时又不积极参与和探究，虽然看起来获得了课题的答案，但是实际上学习的层次非常浅薄，综合实践活动课程强调的“亲身经历”的目标也没有达成，违背了互联网运用的初衷。

三、运用互联网改进小学综合实践活动课的方法和措施

（一）教师应建立起良好的运用互联网实施教学活动的意识

在互联网环境下，教师应该合理运用课题有关的资料、教学相关视频、图片与音乐、基与网络软件的相关采访等教学手段来丰富现有的实践活动，提高教学质量，达到寓教于乐的方式。[6]如在“寻找家乡的历史文化”专题探究中，有教师借助网络提供的采访视频、图片、资料，完善了学生对于重庆火锅历史、发展情况、特色的研究。起到了良好的教学效果。

（二）教师应当增强学生运用互联网的安全意识

信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，开包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。[7]培养学生运用互联网的安全意识，不仅是综合实践课本身的需求，也是学生身处于信息时代的需求，这一方面有赖于教师在信息技术板块对网络安全教育方面的重视，另一方面也需要学校德育工作和家长监督工作的积极配合。

（三）教师注意引导学生多元化运用互联网

互联网虽然能快速获得课题的相关资料、过程和结论，但是对于课题的探究过程学生会缺乏思考和探究，无法发展学生本身的实践操作能力和创新能力。要想避免这种结果，一方面教师要侧重学生探究的过程，不时查看学生的研究进度，询问学生的研究进度和出现的问题，重视学生的体验和思考过程。另一方面在研究性学习中注意选择能进行多种研究方式的课题，如在访谈中一些教师表示，课题选取时会有意选择与当地历史文化、校园特色等有关的课题，并让学生进行多种调查研究方式，学生会选择参观、走访、访问等丰富的方式进行活动。

总之，计算机网络正在越来越广泛地进入学校和家庭，学生因此获得了更有效的学习工具，更丰富的学习资源和更多样的探究学习途径。[9]而随着小学综合实践活动课在各小学的真正实践，越来越多的教育工作者也意识到了互联网在本课程中的重要性。正视互联网在综合实践活动课中的地位，改变一些传统的观念和错误的认识，要树立正确的教学理念，才能从而改变当前综合实践活动课活动实施中的一些问题。

参考文献

[1]杨维增.对实施小学综合实践活动课的思考[J].辽宁教育，2007(6):22-23.

[2]杨保雄.CMC的特征与网络研究性学习指导策略[J].中国远程教育，2002（3）:14.

[3]汪俊坊.农村小学综合实践活动实施现状及对策研究[D].贵州师范大学，2016（4）.