重用实物教具，提高教学的有效性

重用实物教具，提高教学的有效性

闫宏军

甘肃省瓜州县锁阳城桥子小学闫宏军

【摘要】随着新课程改革的实施，信息技术与教学活动紧密结合的今天，实物教具的应用已经不被人们重视了。在小学数学方面，实物教具仍具有很强的应用价值。今天的教师们，竞相比较的是谁制作的多媒体课件更漂亮、技术更高。这个现象究竟是好还是不好？实物教具是否在今天的课堂中已经失去了价值？这是个非常有意义的问题。现以小学三年级数学下册“面积———量一量———摆一摆———铺地面”的教学为研究内容，本文将试图通过多媒体课件与实物教具的对比，以学生对相关问题的理解展开探讨。

【关键词】重用实物教具提高教学有效性

1实物教具的概念

实物教具是教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。具体来讲有挂图、地球仪、实物模型、标（样）本、作图工具等等；也有人将教具定义为“教具是在教学过程中，具有教学特点，体现教育思想、教育目标、教学内容和教学方法的实物、模型等直观教学用具和实验培训器材（《中国大百科全书》）。”由于信息技术环境中所用到的多媒体设备也属于教具，现在叫课件，所以为区别起见，我们把多媒体设备之外的教具统称之为“实物教具”、“教具”或“传统教具”。

2实物教具的特点及胜过多媒体课件的优越性

2.1实物教具是更具有直观性、更具有启发性的。有关分析表明，人类接受信息与五官的关系中，“视觉接受信息最多，实物及模型被传送的信息量最多”。这足以充分说明实物教具在教学中的价值。课件做得再好，展示出来的也只是画面，终究不如实物教具和模型给人印象深刻。例如：北师大版三年级数学下册“面积”的教学中，可以发给每个同学发1平方厘米、1平方分米的正方形硬纸卡各一张，让他们各自摸一摸，比一比，分组拼一拼，议一议，说说初步理解了什么是面积；再通过同学们摆一摆，画一画，圈一圈，数一数，说一说来认识1平方厘米和3平方厘米面积的哪个大哪个小，1平方分米与5平方分米的面积哪个大哪个小，1平方厘米、1平方分米的正方形哪个大哪个小，使学生初步建立了面积的概念。这对学生区分表示物体长度的线与表示物体表面或封闭图形表面大小的面积是很有意义的。

2.2实物教具能当学具使用、可动手操作。新课程提倡让学生在学习实践中感受、动手操作和独立思考，这是多媒体课件无法取代的。教师用实物演示1米=10分米，1分米=10厘米，学生可自己动手操作，理解米、分米和厘米之间的进率；同样，边长1米的正方形，面积是1平方米，边长是1分米的正方形，面积是多少平方分米呢？边长是1厘米的正方形，面积是多少平方厘米呢？学生可以通过摆一摆，画一画，圈一圈，数一数，量一量，说一说来理解常用的面积单位之间的进率。

2.3实物教具能够让学生感受的，不光是实物教具和模型表面的信息，而是一个触手可及的实体。教学中我发现，由于三年级学生刚刚接触面积，混淆长度单位和面积单位是常有的事，学生通过量一量教室内黑板、桌凳、课本等图形的面积，反复复习，牢固的建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念，就能明确面积单位应用。

2.4适用范围更广，尤其是教学条件落后的农村地区。强调、鼓励重用实物教具教学并不是否定和反对信息技术这中新型教学手段。其实，教学实践中我们不必厚此薄彼，关键是判断怎样做教学效果能够更好。如果使用实物教具教学更方便、更直观，我们不妨就以使用实物教具教学为主；如果使用多媒体信息课件更便于表述，那我们就以信息技术教学为主。根据具体情况做具体的分析，不必拘泥于某一学科，也不必拘泥于某一课，有时候还可以二者同时相结合。总之，只要有利于教学、有利于学生掌握和理解、有利于达到教学目标，我们就可以大胆地使用而不必有任何顾虑。

2.5实物教具与信息技术环境不相排斥。实物教具在教学实践中在逐渐被忽视，但事实上实物教具有着信息技术无法取代的优点，同样应该受到重视；信息技术和实物教具它们都只是教学手段中的一种，两者在课堂中并不互相冲突。

2.6容易激发学生的创新精神，提高学生的动手能力。实物教具的许多优点是信息技术环境所不具备的或跟不上的。它在教育教学中的独特功效之一便是———更容易激发学生的创新精神。教具的制作完全可以让学生参与进来，这样还可以培养学生克服困难的意志和探索精神，缩小了教与学的距离，提高了学生的动手能力。教具的制作，不仅要求学生掌握相关的教学内容，还要求学生细心、善于动手操作。这与教学活动的目标是一致的，更多的时候是学生在不知不觉中就学会了老师要讲的内容，而且学习的兴趣十倍于以前。另外，学生制作好教具，精心使用和保管，还能培养学生尊重劳动成果的好习惯。例如让学生做一个面积为1平方厘米的正方形，再做一个面积为1平方分米的正方形，从比较中学生可以体会到面积单位之间的联系。

本文反对在信息技术环境下忽视实物教具的价值和使用，反对盲目“跟风”的行为。对于“什么是一节好课”我们应该更科学地去思考和评价，不能简单地认为使用了多媒体就是一节好课，没有使用就不是一节好课。关键要考察通过该种手段，教学过程是否流畅、教学内容是否充实、丰富和教学目标是否实现。无论是信息技术环境还是实物教具都只是手段，并不直接决定一节课的成功好坏。