以情导学以景入情——浅谈语文课堂中的情景教学

以情导学以景入情——浅谈语文课堂中的情景教学

黄桥荣

黄桥荣福建省清流县长校中心小学365300

摘要文中对语文课堂中的情景教学进行了论述。

关键词语文课堂情景教学

一句感人肺腑的话能催人泪下，一幕动人的情景能震撼心灵。语文教学是情感的交流，是心灵的对话。教学的过程就是引导学生用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章过程，语文课堂中的情景教学则是引领学生走进文本的桥梁。它需要教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

一、感知-----创设画面，引入情景，形成表象

小学语文教材文质兼美，内容丰富，或是一个动人的故事情节，或是一幅色彩明丽的画卷。为了让学生更好的感知文中的人物情感，教学时，利用一些艺术的手段创设课文描写的情境，把学生引入情境之中，能有效地激发教师所期望的情感。如《触摸春天》一课的小主人公安静是一个盲童，为了让学生感受盲人的世界，课前我创设这样一个体验活动情景：伴随着优美的旋律，出现美丽的画面：鲜花丛中几只蝴蝶翩翩起舞。这时我让同学闭上眼睛上前去捉蝴蝶，再让他们说说自己的感受。学生在情景中切身感受盲人生活的不便和困难，一下子拉近了与盲童安静的距离，进行了一次心灵的对话。从而激起了学生的学习兴趣。小学语文第八册23课《古诗词三首》中"乡村四月"这首诗以白描的手法写了农村初夏时节的景象。教学时，根据这首诗第一行写的景色的特点，制作出形象鲜明，色彩鲜明，富于美感的动画投影片。这幅图的景象是：绿油油的山坡、田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：同学们请仔细看，说说你们看到什么？让学生观察、思考、说说。通过画面，学生很容易说出了诗所描绘的景物，却体会不到诗人描写的意境。为了渲染气氛，激发情感，感受意境，我借助音乐的艺术功能，同时播放“乡村四月”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作画面渐渐的山坡变绿了，田野也变绿了，顷刻间如一阵风吹过绿遍了山川、田野。平展展的稻田里水光粼粼，天空中飘着蒙蒙细雨，朦朦胧胧的山谷间，传来一声声杜鹃鸟的欢叫声。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的乡村风光中，诗人所描写的“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的情景。生动，形象，直观地展现在学生眼前，触动了学生的心灵。感受了诗的意境，使诗意如画一般清晰地印入脑海之中。

二、理解-----深入情景，理解课文，领会情感

古诗语言精炼，诗意难懂。为了引导学生深入理解课文，讲读诗句时，要抓住图文相通之处，从图导文，把诗句与图意融为一体，才能加深对诗句中所描写的景象的理解，让学生产生真情实感。讲“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”时，教师一边借助生动的文学语言描述：四月到了，农民伯伯又要开始忙农活了。家家户户没有人闲着，你看，刚结束了蚕桑的事又要忙插秧了。师一边讲述，一边把学生引入画面中。让学生图文结合，生动形象的理解诗意。这时问学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”话音刚落，学生齐声回答：“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“农村四月闲人很少，才做完蚕桑又插田。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：闲人很少，他们都忙什么去了？（想象一下，四月里，你们的爸爸、妈妈在忙什么?）”这样联系实际一启发，学生争先恐后地举手争着回答了问题，轻而易举地理解了闲人少的意思。“那农民伯伯又忙什么呢？能结合画面把诗句的意思说得更清楚些吗？”教师进一步追问。另一个学生马上说道：“四月到了，农民都开始忙农活了，他们刚忙完了蚕桑的事，又要去田里插秧。”教师加以表扬：“说得真好！乡村四月，真是繁忙呀，给人一种“一年之计在于春”启示。整首诗就像一幅色彩明亮的画，不仅表现了，诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活和劳动人民的赞美。能把这么美的景色美美地读出来吗?随后，教师又充分利用多媒体课件演示画面情景，通过教师深情地引读，再引导根据画面想象读，配乐朗读，多种形式的感情朗读，将学生置身入于诗的情境之中，进行一次真正的情感交流。从图导文，在情景中启发想象，在情感的交流中感悟，才能深入体会、理解诗意，领悟作者的情感。

三、深化-----再现情景，丰富想象，深化感情

《古诗词三首》中“望洞庭”这首词。诗人以欢快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。教完课文后，我安排了两道练习，一是读，二是说。我要求学生一边看多媒体课件，一边把它读出来；这时，我一边播放画面：近景，在月光的映照下，洞庭湖平静得像一面没有磨过的镜子朦胧中带着一中宁静、柔和的美。学生边看边读，随着画面的迁移，远景：那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。学生深情地读道：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。之后，要求学生一边欣赏画面，一边把画面的情景描绘出来。对不同的场景学生都能用自己的话绘声绘色的描述出来。望着宁静中的洞庭湖美景，学生陷入了深思，不禁产生了疑问：洞庭湖这么大，作者为什么把它说是小小的潭呢？而将洞庭湖中的群山说成是一只小小的青螺呢？此情此景，触动了学生的想象思维，挖掘了学生的内在动力。只有这种从学生的心灵深处流淌出来的探求知识的智慧的火花，才是最难人可贵的，才是教学的目的。情景交融的教学不仅使学生入情入境的感受课文所描绘情景，生动形象的理解了课文还使学生从心灵深处感悟景色的美，语言的美。深切地体会作者的思想感情。

总之，语文课堂教学，教师不仅要用自己的真情来打动学生，以情导学，吸引学生激发兴趣。还要根据教学内容，精心创设好情景。把课文最精彩、最有趣、最有魅力的地方，还原到一个个具体的情境中展示给学生。以景入情感染学生，才能拨动他们的心弦，燃起他们的学习欲望。只有学生的学习热情被激发起来，融入课文的情景之中，主动与课文中的人物，与作者进行情感的交流，才能在体验中发展思维，涵养情感，形成能力。