英语课堂教学中的形体语言

英语课堂教学中的形体语言

付渊

◎付渊

（福建省晋江市石圳华侨中学，福建晋江362251）

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）06-182-01

摘要：正确理解形体语言在语言教学中的意义,掌握形体语言的特点,并善于运用它,不仅可以活跃课堂气氛,调动学生的积极性,扩大信息量,而且还能沟通师生间的感情,最终达到提高课堂教学质量的目的。

关键词：英语教学；课堂气氛；形体语言

形体语言(Bodylanguage),也称非语言交际(NonverbalCommunication),是人们在社会活动中,除语言符号系统外,用以表达思想、情感、态度、意向等传递知识技能以及信息内涵的行为和方式的总合。形体语言是人们进行交流的一种重要的媒介。在英语课堂教学中适当运用形体语言,能为教学带来事半功倍的效果。

一、形体语言的特性

在英语课堂上,形体语言配合课堂教学,帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛,有效地提高英语教学的质量,是一种辅助性教学手段。它的特点主要如下:

（一）直观性。学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的,而是通过对教师的表情或动作的观察而得到的。例如,在学习一个动词时,例如fly，教师配上一个简单的飞的动作,教playbasketball时在地板上做拍打篮球的动作,学生就可理解词意,这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。

（二）解释性。教师的语言词汇量和口语表达能力有时会限制教师运用英语解释语言知识的水平,尤其是讲解一些抽象的或只可意会不可言传的东西,使用形体语言便可弥补教师这方面的不足,增强有声语言的表达效果。

（三）交际性。英语课堂教学以交际活动为主,呆板,毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪,而生动活泼甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛,促使交际活动顺利进行。

二、形体语言在课堂教学中的意义

研究表明:“在某个情境中,百分之三十五的信息是由语言传递的,其余百分之六十五的信息是由非语言传递的”;[1]“只有百分之七的情绪信息是由语言传递的,其余百分之九十三要靠非语言来传递”[2]非语言行为也即形体语言是无声的,但它表达的内容却是非常丰富的,一个眼神,一个点头,一个手势都可以传递一条信息,表达一种情感。

（一）吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。形体语言的恰当使用,能使学生对英语更感兴趣。根据教学的具体情况,善于运用无意注意规律,使学生注意于教学活动。就英语课堂教学而言,,教师在讲话时伴随的姿势,表情等是最具直观作用的。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过,任何一个优秀的老师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的老师。激发学生的兴趣,就能使他们容易掌握所学的知识。对此,可以采用“鼓励”的方法。在教学中,当学生回答问题正确时,就可以微笑地对他们说,“verygood,great,excellent”并竖起大拇指,或和他们击掌,表示鼓励。即使回答错了也同样可以给他们一个微笑,以示鼓励。老师的一个点头,一个肯定的眼神,都可以让学生感到支持和鼓励。这样,学生对英语更感兴趣,乐于参与课堂教学。

（二）营造课堂气氛,沟通师生之间的感情。在英语课堂中,教师的举首投足,师生之间的微笑、点头、沉默、注视等等都会贯穿课堂教学的始终。这些无声的形体语言起到了拉近师生之间的距离,沟通师生之间的感情的作用。例如,在教学过程中,教师讲到教学重点时会增高音调,放慢语速,。再如,教师提出问题后,学生目光注视教师,做出期待的表情或举手,这就表明这个学生很有信心回答这个问题,相反,如果学生躲避教师的目光或低头,就表明这个学生不会回答这个问题。教师作为学生学习的指导者,必须尽量准确把握学生在课堂上的表现,及时做出相应调整,改变教学方法,营造出和谐的课堂气氛。

三、形体语言在课堂教学中的具体运用

（一）形体语言在词汇教学上的运用。在英语词汇教学过程中,机械地让学生跟读背记,课堂就会枯燥乏味,效果也不佳,而词汇又是英语学习的核心。运用形体语言教词汇,可以作到“快,好,牢”的效果。如在教“jump,run,climb”等动词的时候,边呈现单词边做相应的动作,尽管有些动作会滑稽可笑,但其作用是无法否认的。又如在教animals时,教师可以通过模仿动物的动作,让学生猜所要学的单词,还有在教身体各部分的病时，就尽可能利用形体语言来演示。用手捂住嘴，并不断咳嗽，作出痛苦的样子，学生就可以通过观察，猜到cough咳嗽。这种教学方式生动有趣,可以长时间吸引学生的注意力。

（二）形体语言在听说教学上的运用。听力在日常生活中是重要的。理解他人是英语教学的基本目的。一位外籍教师上课时,有一段听力材料中有/blei/这个词,全班学生一时不知何意,这时他急中生智,只见他左手叉腰,右手用手指按住头顶,脚尖着地,在讲台前地转了一圈,学生一下子全明白了,是“芭蕾舞”(ballet)的意思。当开始新课时,老师用英语概述故事,形体语言可以起到很好的帮助。例如,当我说Iaminaverybigroom时,我可以缓慢地伸开双臂,当我指着一个学生说Youareahandsomeboy时,可以睁大眼睛,张开嘴巴。这样学生将会留下很深的印象。再如,和初一新生上课见面,,向学生问好时脸带微笑,在说“Nicetomeetyou”时边和学生握手。在不同情景中形体语言的运用,将促使一节课具有吸引力并获得成功。

（三）形体语言在阅读教学上的运用。非语言交际“如果广义地说,可以包括大量的身体行为和语言行为的某些特征,如音高、音亮、音调及语调。”[3]这里所要提及的是大声阅读,即朗读。教师应该充分利用形体语言来发展学生的阅读能力。一般说来,在陈述句和疑问句中我们使用降调,在选择疑问句中先用升调然后用降调。借助于形体语言就能比较容易解决这些问题。例如,使用手势。当朗读选择疑问句时,可以让学生在读升调时把手抬起,降低时把手放低。经过一段时间训练后。每次学生读句子时他们就会提醒自己想起手势。生动的手势以及流利的英语能创造一个好的学习环境,并确保在提高学生阅读能力中起积极作用。

在英语课堂教学中,为了锻炼和提高学生用英语思维的能力,教师应尽量少用汉语。这样,形体语言便成了促进师生之间或学生之间的交流,理解的必要手段。正确理解形体语言在语言教学中的意义,掌握形体语言的特点,并善于运用它,不仅可以活跃课堂气氛,调动学生的积极性,化繁为简,扩大信息量,而且还能沟通师生间的感情,最终达到提高课堂教学质量的目的。同时,可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己,更加完美地展现语言的内涵,使学生更加深刻地掌握语言的真谛,可以使一节优秀的英语课锦上添花。

参考文献：

[1]Fast,J.BodyLanguage[M].NewYork:M.EvansandCompany,Inc.1970.

[2]朱迪•C•皮尔逊.如何交际[M].长沙:湖南人民出版社,1986.

[3]Birdwhittell.IntroductiontoKinesics[M].Pennsylvania:universityofPennsylvaniaPress,1952。